發(fā)布時(shí)間：2021-11-17 06:32

　　目的:本研究通過(guò)了解吉林省本科護(hù)生臨床帶教教師評(píng)判性思維情感傾向及其7個(gè)維度的總體特點(diǎn),探討影響臨床帶教教師評(píng)判性思維情感傾向的因素,并為促進(jìn)臨床帶教教師的評(píng)判性思維情感傾向提出建議。方法:以吉林省9所本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院的本科護(hù)生臨床帶教教師為研究對(duì)象,采用加利福尼亞評(píng)判性思維傾向問(wèn)卷（CCTDI）中文版對(duì)其評(píng)判性思維情感傾向進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果:臨床帶教教師評(píng)判性思維情感傾向總體得分為正性。七個(gè)維度得分由高到低依次為分析能力、認(rèn)知成熟度、求知欲、開放性思想、系統(tǒng)化能力、尋找真相及評(píng)判性思維自信心。人口學(xué)資料如不同年齡、不同工作年限臨床帶教教師的評(píng)判性思維總分及7個(gè)思維維度的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。參加繼續(xù)教育可以促進(jìn)臨床帶教教師的評(píng)判性思維情感傾向。結(jié)論:1.本科護(hù)生臨床帶教教師的評(píng)判性思維情感傾向總體為正性,但離評(píng)判性思維情感傾向強(qiáng)的要求還有差距,有待進(jìn)一步提高。2.在臨床帶教教師的評(píng)判性思維情感傾向中分析能力較強(qiáng),但尋找真相和評(píng)判性思維的自信心較弱。3.繼續(xù)教育、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)臨床帶教教師的評(píng)判性思維情感傾向有影響。4.建議臨床管理者重視臨床護(hù)理帶教教師評(píng)判性思維情感傾向的提高,積極... 

【文章來(lái)源】：吉林大學(xué)吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：45 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
提要
第1章 緒論
    1.1 評(píng)判性思維的定義
    1.2 研究背景
        1.2.1 評(píng)判性思維的起源
        1.2.2 評(píng)判性思維的歷史發(fā)展
        1.2.3 評(píng)判性思維的評(píng)價(jià)工具
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 評(píng)判性思維與護(hù)理
        1.3.2 評(píng)判性思維與教育
    1.4 研究目的及意義
第2章 研究對(duì)象及研究方法
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 研究方法
        2.2.1 研究工具
        2.2.2 資料收集
        2.2.3 資料整理和統(tǒng)計(jì)分析
        2.2.4 質(zhì)量控制
第3章 研究結(jié)果
    3.1 評(píng)判性思維情感傾向得分趨勢(shì)
        3.1.1 評(píng)判性思維情感傾向總分及7 個(gè)維度得分
        3.1.2 評(píng)判性思維情感傾向總分及7 個(gè)維度的高低分構(gòu)成比
    3.2 人口學(xué)資料與評(píng)判性思維情感傾向得分情況
        3.2.1 不同年齡評(píng)判性思維情感傾向的比較
        3.2.2 不同工作年限評(píng)判性思維情感傾向的比較
        3.2.3 不同帶教年限評(píng)判性思維情感傾向得分比較
        3.2.4 不同職稱評(píng)判性思維情感傾向得分比較
        3.2.5 不同職務(wù)評(píng)判性思維情感傾向得分比較
    3.3 繼續(xù)教育對(duì)評(píng)判性思維情感傾向的影響
        3.3.1 國(guó)內(nèi)進(jìn)修經(jīng)歷對(duì)評(píng)判性思維情感傾向的影響
        3.3.2 參加學(xué)術(shù)活動(dòng)對(duì)評(píng)判性思維情感傾向的影響
    3.4 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)評(píng)判性思維情感傾向的影響
        3.4.1 組織護(hù)理病例討論對(duì)評(píng)判性思維情感傾向的影響
        3.4.2 組織護(hù)理教學(xué)查房對(duì)評(píng)判性思維情感傾向的影響
    3.5 帶教教師對(duì)評(píng)判性思維的了解程度
第4章 討論
    4.1 教師評(píng)判性思維情感傾向得分情況
    4.2 人口學(xué)資料與評(píng)判性思維情感傾向
        4.2.1 年齡和工作年限與評(píng)判性思維情感傾向
        4.2.2 帶教年限與評(píng)判性思維情感傾向
        4.2.3 職稱與評(píng)判性思維情感傾向
    4.3 繼續(xù)教育與評(píng)判性思維情感傾向
        4.3.1 國(guó)內(nèi)進(jìn)修經(jīng)歷與評(píng)判性思維情感傾向
        4.3.2 參加學(xué)術(shù)活動(dòng)與評(píng)判性思維情感傾向
    4.4 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與評(píng)判性思維情感傾向
        4.4.1 組織護(hù)理病例討論與評(píng)判性思維情感傾向
        4.4.2 組織護(hù)理教學(xué)查房與評(píng)判性思維情感傾向
    4.5 對(duì)評(píng)判性思維的了解程度與評(píng)判性思維情感傾向
第5章 建議
    5.1 教師應(yīng)重視評(píng)判性思維能力的自我培養(yǎng)
    5.2 良好的外部環(huán)境與教師評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)
第6章 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
導(dǎo)師及作者簡(jiǎn)介
致謝
中文摘要
Abstract



本文編號(hào)：3500385