發(fā)布時(shí)間：2021-10-18 17:36

　　目的:通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較,分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、實(shí)踐技能掌握程度等學(xué)習(xí)能力的影響,驗(yàn)證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐技能教學(xué)中的教學(xué)效果,為進(jìn)一步推廣該教學(xué)模式提供依據(jù)。方法:選取湖南中醫(yī)藥高等�？茖W(xué)校2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)護(hù)理3-6班學(xué)生共210人為研究對(duì)象,以整群隨機(jī)抽樣的方式選取2個(gè)班為對(duì)照組（n=105）,2個(gè)班對(duì)實(shí)驗(yàn)組（n=105）。在《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的實(shí)踐教學(xué)中,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程結(jié)束后,比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)、教學(xué)滿意度和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。結(jié)果:1、一般資料情況:兩組學(xué)生在生源地、高考成績(jī)等方面無(wú)顯著性差異,均P>0.05,具有可比性。2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況:實(shí)驗(yàn)組兩組學(xué)生實(shí)踐技能的隨堂考核和期末考核得分均高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;與實(shí)踐技能項(xiàng)目相關(guān)的理論成績(jī)得分均高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。3、學(xué)生滿意度評(píng)價(jià):實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后,實(shí)驗(yàn)組對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體上持肯定態(tài)度。4、學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力分析:實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,兩組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)... 

【文章來(lái)源】：湖南中醫(yī)藥大學(xué)湖南省

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一部分 前言
    1.1 研究背景
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究概況及發(fā)展趨勢(shì)
    1.3 研究目的和意義
    1.4 研究技術(shù)路線
第二部分 研究對(duì)象與方法
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 研究工具
    2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
    2.4 質(zhì)量控制
    2.5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)
    2.6 統(tǒng)計(jì)方法
第三部分 結(jié)果
    3.1 一般資料情況比較
    3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析比較
    3.3 學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)
    3.4 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力測(cè)評(píng)
第四部分 討論
    4.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)情況的影響
    4.2 學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的態(tài)度
    4.3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響
    4.4 創(chuàng)新點(diǎn)
    4.5 本研究不足之處
    4.6 努力方向
第五部分 結(jié)論
致謝
參考文獻(xiàn)
綜述
    參考文獻(xiàn)
附錄A
附錄B
附錄C
附錄D
攻讀碩士學(xué)位期間主要的研究成果目錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]加強(qiáng)高職高專院校中醫(yī)護(hù)理專業(yè)教育的必要性及方法[J]. 張曉霞,宮飛,張妮.  中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育. 2017(01)
[2]網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)制作的研究與應(yīng)用[J]. 金瑾,唐艷娟,姜海波.  科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2016(28)
[3]案例導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理學(xué)操作教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析[J]. 龔媛媛.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2016(23)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]. 蔣立兵,陳佑清.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(11)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式研究[J]. 莫永誼.  學(xué)位與研究生教育. 2016(04)
[6]從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論看大學(xué)生學(xué)習(xí)問題[J]. 歐陽(yáng)楊帆.  亞太教育. 2016(03)
[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 陳愛梅,任燕.  中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào). 2015(19)
[8]國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析[J]. 朱瓊莉.  蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(09)
[9]Seminar教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 顧紹年.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2015(15)
[10]“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和展望[J]. 田志娟,金瑞華,劉春鳳.  中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新. 2015(22)

碩士論文
[1]基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的微課評(píng)價(jià)研究[D]. 王澤穎.浙江師范大學(xué) 2016
[2]高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我概念、社會(huì)支持的關(guān)系研究[D]. 劉戀.揚(yáng)州大學(xué) 2012
[3]關(guān)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究[D]. 朱新榮.河南工業(yè)大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3443205