本文旨在探討煙臺市中職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師的臨床實踐現(xiàn)狀,通過了解教師參與臨床實踐的時間,地點(diǎn),內(nèi)容和模式,對教師參加臨床實踐的態(tài)度、意見及對教學(xué)的影響等情況進(jìn)行分析,找出教師在臨床實踐中遇到的問題,確定提升臨床實踐效果的策略,為未來的中職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師參與臨床實踐提供合理的培訓(xùn)模式,為提高教師臨床實踐質(zhì)量,提高實踐積極性提供科學(xué)依據(jù)。本研究在參閱大量資料的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)教師臨床實踐調(diào)查問卷,設(shè)計制定適合中職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實踐現(xiàn)狀的調(diào)查問卷,對煙臺市125名護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師的臨床實踐情況進(jìn)行調(diào)查,并結(jié)合文獻(xiàn)檢索法、訪談法,更清楚、客觀地把握教師們臨床實踐中的需求,明確未來臨床實踐的改進(jìn)方向。對煙臺市中職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實踐情況進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放125份問卷,回收有效問卷99份,回收率為79.2%。通過分析發(fā)現(xiàn)有中職院校管理不到位、滿意程度不高、實踐效果不理想和實踐積極性不高等問題。不同年齡段的教師“難以照顧家庭”的影響因素對比發(fā)現(xiàn)P<0.01,有極顯著差異。通過分析臨床實踐中存在的問題找出原因并提出相應(yīng)的對策與方法,包括完善護(hù)理專... 

【文章來源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實踐意義
    三、相關(guān)概念界定
        (一)雙師型教師
        (二)護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師
        (三)臨床實踐
    四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
            1.臨床實踐內(nèi)容相對單一
            2.臨床實踐形式相對較少
            3.臨床實踐時間的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不同
            4.臨床實踐地點(diǎn)的選擇自主與統(tǒng)籌相結(jié)合
            5.臨床實踐評價無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
        (二)國外研究現(xiàn)狀
            1.師資準(zhǔn)入資格高
            2.臨床實踐時間長
            3.臨床實踐模式有多種方式
            4.對“雙師型”教師的實踐經(jīng)歷要求嚴(yán)格
        (三)文獻(xiàn)評述
            1.調(diào)查范圍不完整
            2.缺少統(tǒng)一的實踐模式
            3.調(diào)查不夠深入
    五、研究思路與方法
        (一)研究思路
        (二)主要研究方法
            1.文獻(xiàn)研究法
            2.問卷調(diào)查法
            3.訪談法
第一章 中職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實踐現(xiàn)狀調(diào)查
    一、調(diào)查問卷設(shè)計
        (一)調(diào)查對象
        (二)調(diào)查方法
        (三)問卷設(shè)計
        (四)數(shù)據(jù)處理
    二、中職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實踐現(xiàn)狀
        (一)護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師的基本狀況
        (二)護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師的現(xiàn)有臨床實踐情況
            1.護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實踐經(jīng)歷
            2.中職學(xué)校對臨床實踐的相關(guān)規(guī)定
            3.護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實踐現(xiàn)狀
        (三)護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師對臨床實踐的期望模式
        (四)不同年齡段護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實踐影響因素的年齡差異
第二章 中職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實踐存在的問題及原因分析
    一、存在的主要問題
        (一)中職院校管理不到位
        (二)臨床實踐滿意程度不高
        (三)臨床實踐效果不理想
        (四)臨床實踐積極性不高
    二、原因分析
        (一)實踐管理制度不健全
            1.學(xué)校管理制度不完善
            2.醫(yī)院帶教制度不配套
        (二)臨床實踐模式單一
            1.臨床實踐的具體內(nèi)容受限
            2.臨床實踐的時間安排缺乏彈性
        (三)臨床實踐安排不合理
            1.臨床實踐領(lǐng)域狹窄
            2.臨床實踐帶教單一
            3.臨床實踐常受干擾
            4.臨床實踐心理負(fù)擔(dān)重
        (四)臨床實踐的評價激勵機(jī)制欠缺
            1.評價機(jī)制有待完善
            2.缺乏適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制
第三章 中職護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實踐的改善策略
    一、完善護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師的臨床實踐管理制度
        (一)推進(jìn)學(xué)校臨床實踐管理制度的修訂和完善
        (二)促進(jìn)臨床實踐單位帶教制度的制定和規(guī)范
    二、建立護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師個體化的臨床實踐模式
        (一)豐富臨床實踐內(nèi)容,提升實踐效果
            1.直接參與一線工作進(jìn)行臨床代職
            2.參與護(hù)生管理協(xié)助進(jìn)行實習(xí)生
            3.參與醫(yī)療護(hù)理查房及病例討論
            4.進(jìn)行護(hù)理管理的臨床實踐
            5.進(jìn)行健康需求的社會調(diào)查
            6.進(jìn)行課題研究的相互交流
        (二)靈活安排實踐時間,符合教學(xué)需求
            1.長期和短期相結(jié)合
            2.工作日和節(jié)假日相結(jié)合
    三、提升護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實踐效果
        (一)加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè),提供多元實踐場所
        (二)醫(yī)護(hù)合作帶教,提升實踐質(zhì)量
        (三)排除工作干擾,確保實踐質(zhì)量
        (四)減輕心理負(fù)擔(dān),促進(jìn)人文關(guān)懷
    四、建立護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實踐的質(zhì)量評估體系和激勵政策
        (一)制定多元評價體系
            1.主體評價多元化
            2.評價內(nèi)容多元化
            3.評價手段多樣化
        (二)提供支持性激勵政策
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄A 煙臺市中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實踐情況調(diào)查表
附錄B 煙臺市中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師臨床實踐情況訪談提綱
致謝
作者簡歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“理實一體化”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理專業(yè)中的應(yīng)用研究[J]. 石紅偉,張騰騰,盧亞琳,段明宮.  醫(yī)學(xué)信息. 2018(08)
[2]高職護(hù)理專業(yè)教師臨床實踐能力標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)探索[J]. 萬曉燕.  鄂州大學(xué)學(xué)報. 2017(05)
[3]護(hù)理專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的研究進(jìn)展[J]. 邵海燕,姜金霞,王文靜.  護(hù)士進(jìn)修雜志. 2017(08)
[4]我國本科院校護(hù)理專業(yè)教師臨床實踐現(xiàn)狀與展望[J]. 董銳,許虹,樓妍,晏慧敏.  齊魯護(hù)理雜志. 2017(06)
[5]中職護(hù)理“雙師型”教師專業(yè)技能教學(xué)能力培養(yǎng)[J]. 李秀青,孫新華,張梅,趙靜,王艷梅.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2016(17)
[6]臺灣大仁科技大學(xué)護(hù)理教育介紹及思考[J]. 李愛夏,袁葵,陳燕,黃美惠,溫孟娟.  中華護(hù)理教育. 2015(08)
[7]高職教育“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑[J]. 王美萍,張麗娟.  教育與職業(yè). 2014(20)
[8]醫(yī)學(xué)院校“雙師型”護(hù)理師資隊伍建設(shè)中的問題與對策探討[J]. 趙莉,雷蓉,鄧力,王金蓮.  重慶醫(yī)學(xué). 2014(17)
[9]護(hù)理專職教師“深度結(jié)合,互利雙贏”專業(yè)實踐模式的構(gòu)建[J]. 賈娟娟.  長江大學(xué)學(xué)報(自科版). 2014(15)
[10]護(hù)理青年專職教師雙路徑導(dǎo)師制臨床實踐模式的研究[J]. 李菁,繩宇,鄧寒羽,馬偉光,張京煜,張歡,梁濤.  中華護(hù)理雜志. 2014(05)

碩士論文
[1]本科院校護(hù)理專業(yè)教師臨床實踐現(xiàn)狀及行為影響因素研究[D]. 董銳.杭州師范大學(xué) 2017
[2]護(hù)理專業(yè)教師核心能力測評工具的研制與初步應(yīng)用[D]. 朱迪.鄭州大學(xué) 2015
[3]中職學(xué)�！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究[D]. 李建英.四川師范大學(xué) 2015
[4]臨床護(hù)理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架指標(biāo)的構(gòu)建研究[D]. 董迪.浙江大學(xué) 2014
[5]護(hù)生對“雙師型”教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的初步構(gòu)建[D]. 劉鑫.山西醫(yī)科大學(xué) 2012
[6]臨床護(hù)理雙師型教師壓力源相關(guān)因素分析與對策[D]. 吳友鳳.重慶醫(yī)科大學(xué) 2011



本文編號：3246576