目的:了解醫(yī)學(xué)生的教育環(huán)境感知,學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)投入的狀況以及與醫(yī)學(xué)生的一般情況的關(guān)系;分析醫(yī)學(xué)教育環(huán)境及學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響,為多渠道地提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提供科學(xué)依據(jù)。方法:采用分層隨機(jī)抽樣在遼寧省某高校的各專業(yè)各年級(jí)共隨機(jī)抽取600余名醫(yī)學(xué)生作為研究對(duì)象,采用醫(yī)學(xué)教育環(huán)境量表（Dundee Ready Educational Environment Measure,DREEM）,中文版的學(xué)習(xí)投入量表（Utrecht Work Engagement Scale-Student,UWES-S）和學(xué)業(yè)自我效能感量表對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:醫(yī)學(xué)教育環(huán)境感知得分率為70.9%,學(xué)習(xí)投入得分率為55.7%,學(xué)業(yè)自我效能感得分率為71.5%;不同性別,年級(jí),專業(yè),學(xué)生干部擔(dān)任情況,家庭月收入,學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生在教育環(huán)境感知,學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)自我效能感的部分維度得分存在差異,P<0.05;醫(yī)學(xué)教育環(huán)境感知與學(xué)習(xí)投入,學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能感以及醫(yī)學(xué)教育環(huán)境感知與學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析,P均小于0.05;學(xué)業(yè)自我效能感在醫(yī)學(xué)教育環(huán)境與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的67.7%。結(jié)論... 

【文章來源】：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：61 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

結(jié)構(gòu)模型預(yù)測(cè)圖

間呈顯著性正相關(guān)，以該結(jié)果為前提條件，可以進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。本研究根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果、查閱過往的相關(guān)學(xué)者專家的研究結(jié)果并且經(jīng)分析，決定使用構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型的方法進(jìn)行中介效應(yīng)分析。構(gòu)建了以學(xué)為內(nèi)生潛變量，以教育環(huán)境感知為外生潛變量，以學(xué)業(yè)自我效能感為中介的結(jié)構(gòu)方程模型(模型圖見圖 1)。經(jīng)檢驗(yàn)，模型的 2值為 41.963，df=df=2.21，RMSEA=0.045，CFI=0.995，TLI=0.988，SRMR=0.02，TLI、CFI數(shù)均大于 0.98，RMSFA=0.045(<0.05)，SRMR=0.02（<0.05）。根據(jù)中介模結(jié)果對(duì)比相關(guān)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為該模型為可接受模型。本研究檢驗(yàn)中介效應(yīng)顯著性的方法為非參數(shù)百分位 Bootstrap 程序，計(jì)算、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)，然后導(dǎo)出置信區(qū)間，置信區(qū)間范圍設(shè)置為 95％。型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的數(shù)值可得知路徑兩端的變量的關(guān)系緊密程度，數(shù)，關(guān)系越緊密。從圖 1 可以看出，教育環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的路徑系7，影響較大。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]班杜拉自我效能感理論在中職生教育中的應(yīng)用[J]. 王雅.  現(xiàn)代職業(yè)教育. 2018(13)
[2]213名實(shí)習(xí)護(hù)生自我領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)習(xí)投入相關(guān)性分析[J]. 楊夢(mèng)娟,葛梅,李玲,楊曉琴,劉冰.  護(hù)理學(xué)報(bào). 2018(05)
[3]大學(xué)生專業(yè)——職業(yè)偏好擬合度與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[J]. 李娟,杜榮霞,楊鵬,王振.  山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(01)
[4]�？谱o(hù)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其與醫(yī)學(xué)教育環(huán)境感知的相關(guān)性[J]. 田茜.  護(hù)理研究. 2017(33)
[5]大學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響因素的調(diào)查研究——基于35所本科院校的數(shù)據(jù)[J]. 趙必華.  高教探索. 2017(11)
[6]英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入狀況及其與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系實(shí)證研究[J]. 田行宇,李傳金.  蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(05)
[7]專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生社交焦慮的影響:時(shí)間管理傾向的中介作用[J]. 劉桂榮,杜賀,張小涵.  齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(05)
[8]醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響實(shí)證研究[J]. 杜少杰,李娟,唐世英,曹凱,李玉紅,于曉敏,王巖.  教育教學(xué)論壇. 2017(28)
[9]高校學(xué)生干部參與學(xué)風(fēng)建設(shè)情況的調(diào)查和思考[J]. 劉眉.  揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(02)
[10]學(xué)業(yè)壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響:學(xué)業(yè)韌性的調(diào)節(jié)作用[J]. 劉在花.  中國(guó)特殊教育. 2016(12)

博士論文
[1]學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D]. 邊玉芳.華東師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]朝鮮族初中生班級(jí)環(huán)境、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系研究[D]. 王立瑩.延邊大學(xué) 2017
[2]大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D]. 梁宇頌.華中師范大學(xué) 2000



本文編號(hào)：2997697