目的：將語(yǔ)義結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用于精神病學(xué)教學(xué),研究語(yǔ)義結(jié)構(gòu)理論教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床推理能力的作用。方法：選取某綜合大學(xué)醫(yī)學(xué)院五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生為被試,對(duì)照組是48名2004級(jí)大四醫(yī)學(xué)生,實(shí)驗(yàn)組為43名2005級(jí)大四醫(yī)學(xué)生。兩組被試教學(xué)大綱相同。對(duì)照組教學(xué)課程以傳統(tǒng)教學(xué)方法講授,實(shí)驗(yàn)組教學(xué)課程用語(yǔ)義結(jié)構(gòu)理論教學(xué)方法講授。兩組在課程開(kāi)始和結(jié)束時(shí)分別完成診斷思維問(wèn)卷（DIT）；并在課程結(jié)束一個(gè)月時(shí)進(jìn)行精神病學(xué)考試,考試試卷包括多項(xiàng)選擇題和關(guān)鍵特征問(wèn)題兩種題型。比較兩組學(xué)生在DTI得分和精神病學(xué)考試成績(jī)上的差異。結(jié)果：1.兩組被試精神病學(xué)考試總成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義（t=2.367,P=0.019），關(guān)鍵特征問(wèn)題成績(jī)也有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異（t=3.927,P=0.000）,多項(xiàng)選擇題成績(jī)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異（t=1.299,P=0.197）。2.兩組被試診斷思維問(wèn)卷前測(cè)總分差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義（t=0.529,P=-0.598）。對(duì)照組前后兩次診斷思維總分、分量表思維靈活性和記憶結(jié)構(gòu)得分沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異（t=0.277,P=0.783；t=0.482,P=0.632；t=0.088... 

【文章來(lái)源】：中南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：41 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 前言
    1.1 研究背景
    1.2 語(yǔ)義結(jié)構(gòu)理論
    1.3 臨床推理中的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)
    1.4 語(yǔ)義結(jié)構(gòu)與多軸診斷坐標(biāo)
    1.5 語(yǔ)義結(jié)構(gòu)理論與認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)系
    1.6 研究目的及假設(shè)
第二章 研究對(duì)象與方法
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 研究方法
        2.2.1 教學(xué)方法
        2.2.2 教學(xué)效果評(píng)估
    2.3 數(shù)據(jù)處理方法
第三章 結(jié)果
    3.1 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組一般資料比較
    3.2 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組DTI量表結(jié)果比較
    3.3 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組筆試成績(jī)結(jié)果比較
第四章 討論
    4.1 被試的同質(zhì)性
    4.2 語(yǔ)義結(jié)構(gòu)理論教學(xué)對(duì)被試考試成績(jī)的影響
    4.3 語(yǔ)義結(jié)構(gòu)理論教學(xué)對(duì)被試DTI結(jié)果的影響
    4.4 本研究的局限
        4.4.1 研究方法的局限
        4.4.2 研究問(wèn)題的局限
第五章 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
綜述
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間主要的研究成果



本文編號(hào)：2911490