目的:通過對臨床護(hù)理專職教師在臨床教學(xué)過程中心理應(yīng)激狀況、應(yīng)對方式及教學(xué)行為的調(diào)查,尋找影響教師有效教學(xué)行為的應(yīng)激源,分析其相關(guān)因素及有效應(yīng)對,為下一步探尋有效的干預(yù)措施提供理論支持,并以此作為提高教師素質(zhì),完善教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)。方法:本研究通過兩次對山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院2003—2004年度專職臨床帶教老師36名,實(shí)習(xí)生120名的問卷調(diào)查,應(yīng)用SPSS11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。抽取部分教師及學(xué)生進(jìn)行逐一訪談并進(jìn)行分析。結(jié)果:臨床護(hù)理教師在工作中面對多種的應(yīng)激:包括學(xué)生方面、社會環(huán)境、教學(xué)要求等。護(hù)理臨床教師常用的應(yīng)對措施有:向他人求助,不斷學(xué)習(xí)充電,也有轉(zhuǎn)嫁矛盾,回避等現(xiàn)象。訪談中發(fā)現(xiàn),教師對“學(xué)生不公正的評價(jià),上級和同事的不理解、,需要兼顧其他工作,來自學(xué)生的不信任,”等問題感受明顯,直接導(dǎo)致帶教工作的積極性降低。對教學(xué)過程中有關(guān)專業(yè)或技能的問題,不同科室?guī)Ы汤蠋熤g的教學(xué)效果評比等,通常形成正性壓力。護(hù)理部的干預(yù)措施起了很好的正向引導(dǎo)作用。訪談中教師亦提出希望得到更多的護(hù)理臨床教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)和好的經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會。教師和學(xué)生均認(rèn)為有效的教學(xué)行為對臨床教學(xué)極具重要性。教師對三種行... 

【文章來源】：山西醫(yī)科大學(xué)山西省

【文章頁數(shù)】：44 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
論 文
    前言
    對象與方法
    結(jié)果與分析
    討論
    小結(jié)
    參考文獻(xiàn)
綜 述
    正文
    參考文獻(xiàn)
    附錄一
    附錄二
    附錄三
個(gè)人簡介
致 謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：2905347