研究目的本研究將敘事教育法應(yīng)用于《急危重癥護(hù)理學(xué)》課程教學(xué),并探討該創(chuàng)新教學(xué)方法的教學(xué)效果,以進(jìn)一步完善該創(chuàng)新教學(xué)模式,從而為敘事教育廣泛應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)課程提供指導(dǎo)和依據(jù)。研究方法1.采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法、訪談學(xué)校合作醫(yī)院危重病學(xué)科護(hù)士、訪談護(hù)理專業(yè)學(xué)生、收集危重病學(xué)科實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)習(xí)日記等方式收集敘事故事,經(jīng)過敘事化處理建立急危重癥護(hù)理敘事素材庫。2.在上海某高校大二護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)選擇部分班級為研究對象,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。開展教學(xué)實(shí)驗(yàn),對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)組采用敘事教學(xué)法開展急危重癥護(hù)理學(xué)課程教學(xué)。3.課程教學(xué)結(jié)束后,通過對兩組護(hù)生課程考核(理論+技能)、教學(xué)滿意度的調(diào)查,對敘事教學(xué)法應(yīng)用于急危重癥護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià),重點(diǎn)對兩組學(xué)生同理心水平、護(hù)患溝通能力及人文關(guān)懷能力進(jìn)行比較分析,并通過深度訪談、分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的反思日記反饋敘事教育的教學(xué)效果。研究結(jié)果1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)前,兩組學(xué)生的護(hù)患溝通能力量表總分、人文關(guān)懷能力評價(jià)量表總分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;對照組學(xué)生同理心量表分?jǐn)?shù)略高于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,①實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的反思日記及深度訪談中表達(dá)了對急危重癥護(hù)理工作的理解,對人文關(guān)懷的理解等觀點(diǎn);②實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課程考核成績高于對照組;③教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后護(hù)生人文關(guān)懷能力評價(jià)量表、同理心量表得分及護(hù)患溝通能力量表分?jǐn)?shù)差值實(shí)驗(yàn)組均高于對照組;④以匿名方式調(diào)查學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)效果更滿意。研究結(jié)論將敘事教育模式用于急危重癥護(hù)理學(xué)課程教學(xué),比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于學(xué)生同理心和人文關(guān)懷行為的養(yǎng)成,提高課程理論與技能成績,提高護(hù)患溝通能力和教學(xué)滿意度,值得推廣應(yīng)用。
【學(xué)位單位】：南京醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：R47-4;G642.4
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
前言
第一部分 概述
    1 研究背景及目的
        1.1 研究背景
        1.2 研究目的
    2 基本概念界定
        2.1 敘事
        2.2 敘事教育
        2.3 敘事醫(yī)學(xué)
        2.4 敘事護(hù)理教育
    3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        3.1 國外院校急危重癥護(hù)理課程教學(xué)及敘事教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
        3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        3.3 小結(jié)
第二部分 急危重癥護(hù)理學(xué)敘事教學(xué)素材的收集及處理
    1 急危重癥護(hù)理學(xué)敘事素材的收集
        1.1 通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法收集敘事素材
        1.2 通過深度訪談法收集敘事素材
        1.3 收集實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)日記提煉敘事素材
    2 急危重癥護(hù)理學(xué)敘事教學(xué)素材庫的建立
        2.1 院前急救主題相關(guān)的敘事素材
        2.2 急診護(hù)理主題相關(guān)的敘事素材
        2.3 監(jiān)護(hù)室護(hù)理主題相關(guān)的敘事素材
第三部分 研究對象與方法
    1 研究對象
    2 研究方法
        2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生一般情況的比較
        2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備
        2.3 教學(xué)實(shí)施
        2.4 對急危重癥護(hù)理學(xué)課程敘事教學(xué)的效果評價(jià)
        2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
        2.6 研究倫理
        2.7 質(zhì)量控制
第四部分 研究結(jié)果
    1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生一般情況的比較
    2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生護(hù)患溝通能力的比較
    3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生人文關(guān)懷能力的比較
    4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生同理心水平的比較
    5 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生理論考試成績與操作技能考試成績比較
    6 分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生反思日記、對比分析學(xué)生臨床實(shí)踐周的見習(xí)日記
    7 課程結(jié)束后調(diào)查學(xué)生的教學(xué)滿意度
    8 課程結(jié)束后運(yùn)用深度訪談法訪談實(shí)驗(yàn)組學(xué)生
第五部分 討論
    1 敘事教育應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)課程的意義
    2 敘事教育應(yīng)用于《急危重癥護(hù)理學(xué)》的教學(xué)效果
        2.1 敘事教育能有效提高學(xué)生同理心水平、護(hù)患溝通能力、人文關(guān)懷能力
        2.2 敘事教育提高了《急危重癥護(hù)理學(xué)》理論及操作成績
        2.3 敘事教育提高了學(xué)生教學(xué)滿意度
    3 《急危重癥護(hù)理學(xué)》課程實(shí)施敘事教育的注意事項(xiàng)
    4 對進(jìn)一步完善敘事教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與建議
    5 小結(jié)
        5.1 本研究完成的主要工作
        5.2 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)
        5.3 本研究的局限性與下一步研究方向
參考文獻(xiàn)
文獻(xiàn)綜述
    參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
附錄5
附錄6
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文及參加科研工作情況
致謝

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：2891928