研究目的考察中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系發(fā)展現(xiàn)狀和課程國際化水平,比較分析兩國護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的異同點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,提出構(gòu)建符合我國國情的、與國際接軌的護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的思考和建議。研究方法1.通過文獻(xiàn)研究法、網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查法、院校合作,搜集中美護(hù)理學(xué)高職教育課程相關(guān)資料,描述各自的課程發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。2.按地域分布,通過網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查法、院校合作獲取所選比較院校的課程相關(guān)資料,對(duì)資料內(nèi)容分析,運(yùn)用比較研究法,按照比較框架比較分析兩國護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的異同點(diǎn),描述兩國課程差異及價(jià)值取向。3.在比較分析結(jié)果的基礎(chǔ)上,思考我國護(hù)理學(xué)高職教育課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)與存在的不足,提煉可借鑒的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和課程資源,立足于我國國情,提出構(gòu)建我國國際化護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的建議。研究結(jié)果1.描述了中美院校護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的現(xiàn)狀、特點(diǎn)。2.比較分析了中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系在各比較要素上的相同及相異之處。相同之處：①課程設(shè)置理念及依據(jù)：課程設(shè)置均緊貼實(shí)際護(hù)理工作需要,強(qiáng)調(diào)崗位勝任力；均強(qiáng)調(diào)整體護(hù)理和人文素養(yǎng)方面要求。②課程設(shè)置模式：美國院校臨床實(shí)踐貫穿于理論課中,國內(nèi)院校在理論教學(xué)中也逐步融入臨床實(shí)踐,并也試行了生命周期課程模式。③課程體系結(jié)構(gòu)：課程設(shè)置突出現(xiàn)代護(hù)理理念,均包括了必修課、選修課,課程知識(shí)體系基本相同,均重視臨床實(shí)踐。④核心課程內(nèi)容體系：核心課程均強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整體護(hù)理觀及護(hù)理程序應(yīng)用、解決問題等實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程內(nèi)容均涉及臨床與社區(qū)、個(gè)體與群體相關(guān)疾病的預(yù)防、評(píng)估、護(hù)理,護(hù)理倫理與法律、護(hù)理理論、評(píng)判性思維、循證護(hù)理等。⑤教學(xué)形式與策略方法：教學(xué)策略上均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教學(xué)雙方互動(dòng),教學(xué)形式上均采用了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及臨床教學(xué),教學(xué)方法都采用了講授法、案例教學(xué)法、作業(yè)法等。⑥教學(xué)評(píng)價(jià)與考核：均采取過程評(píng)價(jià)與終末評(píng)價(jià)相結(jié)合,都采用了課堂討論、階段性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)法等評(píng)價(jià)方法。相異之處：①課程設(shè)置理念及依據(jù)：美國各院校的課程設(shè)置理念及依據(jù)多樣化,且與知識(shí)、能力要求結(jié)合,還強(qiáng)調(diào)具體的教育結(jié)局,及課程體系的整體性、系統(tǒng)性；國內(nèi)院校課程設(shè)置缺乏理念的指導(dǎo),未體現(xiàn)具體的教育結(jié)局及畢業(yè)生要求。②課程設(shè)置模式：美國院校臨床實(shí)習(xí)與理論課并行,課程按“人的生命周期”或“健康”為核心的模式設(shè)置,部分院校課程按“進(jìn)階式”設(shè)計(jì)；國內(nèi)院校多采用“2+1”課程運(yùn)行模式、學(xué)科課程設(shè)置模式,課程按“三段式”編排。③課程體系結(jié)構(gòu)：國內(nèi)院校課程分類細(xì)致,但涉及領(lǐng)域狹窄；基礎(chǔ)課程所占比例更高,課目更多,但專業(yè)課程、人文與社會(huì)科學(xué)課程比例低于美國院校；各院校專業(yè)課程較一致,多按臨床分科設(shè)置,多為傳統(tǒng)課程。美國院校課程分類簡(jiǎn)單,涉及領(lǐng)域廣闊；更側(cè)重專業(yè)教學(xué),同時(shí)注重人文教育；各院校專業(yè)課程設(shè)置多樣化,但幾乎都為整合課程,且開設(shè)更多專業(yè)發(fā)展性課程。④核心課程知識(shí)體系：國內(nèi)院校核心課程重視醫(yī)院和社區(qū)護(hù)理,以疾病相關(guān)知識(shí)為主,聚焦針對(duì)患者的照護(hù)及共性的健康需求,側(cè)重生理及心理護(hù)理,圍繞熟練實(shí)施護(hù)理操作的培養(yǎng)要求,強(qiáng)調(diào)護(hù)理在病人恢復(fù)中的作用。美國院校核心課程提供不同衛(wèi)生保健場(chǎng)所中的護(hù)理實(shí)踐知識(shí),強(qiáng)調(diào)家庭護(hù)理,圍繞安全、有效、高質(zhì)量護(hù)理的培養(yǎng)要求,強(qiáng)調(diào)多元文化護(hù)理、領(lǐng)導(dǎo)、循證實(shí)踐等多種能力及高層次認(rèn)知技能、現(xiàn)代護(hù)士專業(yè)角色的培養(yǎng)；以健康為中心,強(qiáng)調(diào)全人口健康、整體健康、全方位護(hù)理、個(gè)性化健康需求、最佳健康水平,護(hù)理與多元化角色協(xié)作、持續(xù)性照護(hù)。強(qiáng)調(diào)患者安全目標(biāo)及護(hù)理質(zhì)量改善,貫穿評(píng)判性思維的培養(yǎng)及循證護(hù)理與研究、護(hù)理理論的應(yīng)用,融合護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展新知識(shí),國內(nèi)核心課程中這些內(nèi)容較為薄弱。⑤教學(xué)策略與方法：美國院校較國內(nèi)院校更注重在實(shí)際中落實(shí)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生課前準(zhǔn)備,關(guān)注學(xué)生需求、提倡個(gè)性化教學(xué)。⑥教學(xué)評(píng)價(jià)與考核：美國院校突出過程評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)個(gè)體化評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià),小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目等多樣化評(píng)價(jià)方法應(yīng)用更普遍,還更重視對(duì)總體及遠(yuǎn)期教學(xué)質(zhì)量的綜合考評(píng)。國內(nèi)院校在實(shí)際實(shí)施中以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主,過程評(píng)價(jià)占比重小,以教師評(píng)價(jià)為主。3.綜合思考比較分析結(jié)果,提出構(gòu)建我國國際化護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的建議：①用先進(jìn)的理念指導(dǎo)課程設(shè)置,提高課程建設(shè)的現(xiàn)代化水平。②改革課程設(shè)置模式,與國際護(hù)理課程對(duì)接。③優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu),提高其國際化水平。④調(diào)整核心課程目標(biāo),豐富課程內(nèi)容體系。⑤優(yōu)化課程實(shí)施過程,落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。⑥建立基于教育結(jié)局和事實(shí)表現(xiàn)的課程評(píng)價(jià)體系。研究結(jié)論本研究比較分析了中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的異同點(diǎn),并基于此提出了構(gòu)建符合我國國情的國際化護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的建議。這些建議可為國內(nèi)高職護(hù)理院校課程改革提供重要指導(dǎo),為加快我國高職護(hù)理教育與國際接軌提供可借鑒的科學(xué)依據(jù)。
【學(xué)位單位】：第二軍醫(yī)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：G712;R47-4
【文章目錄】：
摘要
Abstract
縮略詞表
前言
第一部分 概述
    一、研究背景及意義
    二、基本概念界定
    三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    四、研究方案
    五、技術(shù)路線
第二部分 中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的描述與解釋
    一、中美所選比較院校的基本情況
    二、中美院校的課程資料
    三、中美院校護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的描述與解釋
第三部分 中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系并列與比較
    一、課程設(shè)置理念及依據(jù)的比較
    二、課程設(shè)置模式的比較
    三、課程體系結(jié)構(gòu)的比較
    四、護(hù)理核心課程的比較
    五、課程實(shí)施的比較
    六、課程評(píng)價(jià)與考核方法的比較
第四部分 對(duì)構(gòu)建我國中美對(duì)接的高職護(hù)理課程體系的思考和建議
    一、用先進(jìn)的理念指導(dǎo)課程設(shè)置,提高課程建設(shè)的現(xiàn)代化水平
    二、改革課程設(shè)置模式,與國際護(hù)理課程對(duì)接
    三、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu),提高其國際化水平
    四、調(diào)整核心課程目標(biāo),豐富課程內(nèi)容體系
    五、優(yōu)化課程實(shí)施過程,落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)
    六、建立基于教育結(jié)局和事實(shí)表現(xiàn)的課程評(píng)價(jià)體系
小結(jié)
研究過程中使用的參考文獻(xiàn)
在讀期間發(fā)表論文和參加科研工作情況
致謝

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本文編號(hào)：2881045