世界醫(yī)學教育聯合會(WFME)和紐約中華醫(yī)學基金會(CMB)為提高全球醫(yī)學教育質量分別制定了本科醫(yī)學教育國際標準和全球醫(yī)學教育最低基本要求。這兩項國際標準定位于本科醫(yī)學教育，在堅持核心內容的統(tǒng)一性的基礎上，亦承認各國之間甚至一國的不同地區(qū)以及不同醫(yī)學院校之間的差異，同時又考慮了每所醫(yī)學院校在人才培養(yǎng)中根據院校實際情況必須達到的基本標準和應該達到的高質量標準。這兩套標準既規(guī)范了總的辦學宗旨和人才培養(yǎng)的過程，又強調了各人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所應達到的質量及教育的結果，為我們找到了醫(yī)學教育人才培養(yǎng)質量國際化的參照標準。 回顧中國高等醫(yī)學教育發(fā)展與改革走過的歷程，對照兩個標準，不難發(fā)現，我國高等醫(yī)學人才培養(yǎng)中與兩個標準存在差距。其中比較突出的是表現在人才培養(yǎng)目標，課程設置，教學方法、能力培養(yǎng)，預防及群體保健意識，批判性思維、職業(yè)態(tài)度、行為和倫理等方面。本文在通過分析和對比研究的基礎上，針對我國高等醫(yī)學教育人才培養(yǎng)質量如何符合醫(yī)學教育國際標準，提出了如下改革的方法；更新教育思想，轉變教育觀念；確立人才需求，重新定位培養(yǎng)目標；圍繞培養(yǎng)目標，深化課程體系改革；改進教學方法，保證醫(yī)學教學質量；深化改革，探索新的臨床實踐能力的培養(yǎng)模式；敬業(yè)精神和倫理行為應是醫(yī)療實踐的核心；加大投入，確保醫(yī)學教育人才培養(yǎng)質量得到國際認可。
【學位單位】：中南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2003
【中圖分類】：R-4
【文章目錄】：
引言
第一章 醫(yī)學教育國際標準的內涵
    1.1 本科醫(yī)學教育國際標準概述
    1.2 全球醫(yī)學教育最低基本要求概述
    1.3 國際標準的出臺為各國醫(yī)學人才培養(yǎng)質量國際化設定了參照系
第二章 醫(yī)學教育國際標準的引入與本土化研究
    2.1 中國引入醫(yī)學教育國際標準的必要性分析
    2.2 中國引入醫(yī)學教育國際標準的可行性分析
    2.3 醫(yī)學教育國際標準的引入應結合我國的國情
第三章 目前我國高等醫(yī)學人才培養(yǎng)中存在的主要問題
    3.1 人才培養(yǎng)目標與宗旨千篇一律.定位欠準確
    3.2 課程體系單一，課程結構與設置不盡合理
    3.3 臨床教育側重疾病的診斷與治療，忽視預防保健教育
    3.4 醫(yī)學畢業(yè)生的臨床溝通技能與國際標準有差距
    3.5 以教師為中心的教學方法遏制了學生的批判性思維
第四章 試行國際標準，推動我國高等醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革
    4.1 更新教育思想，轉變教育觀念
    4.2 確立人才需求，重新定位培養(yǎng)目標
    4.3 圍繞培養(yǎng)目標，深化課程體系改革
    4.4 改進教學方法，提高醫(yī)學教育教學質量
    4.5 深化改革，探索新的臨床實踐能力培養(yǎng)模式
    4.6 敬業(yè)精神與倫理行為應是醫(yī)療實踐的核心
    4.7 加大投入，確保我國醫(yī)學人才質量得到國際認可
結束語
參考文獻
致謝
攻讀碩士學位期間主要研究成果

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前4條

1 孫鈺;基于醫(yī)學教育標準的本科醫(yī)學人才培養(yǎng)研究[D];華東師范大學;2010年

2 胡蓉;高層次醫(yī)學人才培養(yǎng)模式演變軌跡的初探及其對醫(yī)學學科建設的啟示[D];復旦大學;2008年

3 袁道瑞;基于語義結構理論的精神病學教學改革研究[D];中南大學;2010年

4 胡靖;臨床診斷思維問卷中文版修訂及應用研究[D];中南大學;2012年

本文編號：2847976