目的本文旨在通過對比分析信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)具體要求,歸納醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)新內(nèi)涵,并結(jié)合醫(yī)學(xué)生需求特點(diǎn),以此實現(xiàn)基于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的MOOC課程設(shè)計。希望通過MOOC模式提高信息素養(yǎng)教育成效,提升醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、協(xié)作共享等能力。內(nèi)容(1)開展醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育相關(guān)MOOC課程案例研究,歸納MOOC課程設(shè)計原則和設(shè)計模式。(2)對比分析信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)具體要求,研究醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)新內(nèi)涵。(3)以醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)新內(nèi)涵為基礎(chǔ)設(shè)計調(diào)研問卷,調(diào)查醫(yī)學(xué)生需求特點(diǎn),完成MOOC課程設(shè)計前期分析。以MOOC課程設(shè)計前期分析為基礎(chǔ),以醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育相關(guān)MOOC課程設(shè)計原則和設(shè)計模式為指導(dǎo),開展基于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的MOOC課程設(shè)計。方法(1)文獻(xiàn)調(diào)研法。利用圖書館資源與搜索引擎,搜集與信息素養(yǎng)及評價標(biāo)準(zhǔn)、信息素養(yǎng)教育及醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育相關(guān)的文獻(xiàn),為基于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的MOOC課程設(shè)計奠定基礎(chǔ)。(2)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法。對MOOC集成平臺——“MOOC學(xué)院”和“ClassCentral”,并輔以谷歌、百度等搜索引擎進(jìn)行調(diào)研,整理國內(nèi)外信息素養(yǎng)相關(guān)MOOC課程。(3)案例分析法。從課程資源設(shè)計、課程活動設(shè)計、課程評價設(shè)計和課程支持設(shè)計4個維度,分析《數(shù)字時代的醫(yī)學(xué)》與《醫(yī)學(xué)資訊學(xué)》MOOC課程,歸納醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育相關(guān)MOOC課程設(shè)計原則和設(shè)計模式。(4)比較研究法。對比分析信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)具體要求,研究醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)新內(nèi)涵。(5)問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容以醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)新內(nèi)涵為基礎(chǔ),旨在調(diào)研醫(yī)學(xué)生需求特點(diǎn)。結(jié)論(1)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育相關(guān)MOOC課程設(shè)計原則包括:①適度分解原則;②情境化原則;③交互性原則;④運(yùn)用多元化評價方法原則。(2)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)新內(nèi)涵包含信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理與道德4個一級維度,20個二級維度,39個三級指標(biāo)。(3)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)總得分為3.142分(滿分5分),醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)水平得分由高到低依次為:信息能力(3.19分)、信息意識(3.144分)、信息知識(3.137分)、信息倫理與道德(2.889分)。(4)基于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的MOOC課程包括“如何更好的表達(dá)信息需求”、“如何辨別信息源”等10個教學(xué)主題。
【學(xué)位單位】：北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類】：R-4;G434
【部分圖文】：

?北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院碩士學(xué)位論文???課程的教學(xué)視頻是經(jīng)過精心設(shè)計的，授課教師根據(jù)課程的難易程度及知識點(diǎn)間的關(guān)??聯(lián)程度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，按照“教學(xué)主題一一教學(xué)單元一一知識點(diǎn)”的形式來??組織課程，教學(xué)視頻的時長一般在１０－１５分鐘之內(nèi)，使學(xué)習(xí)者能夠循序漸進(jìn)開展學(xué)??習(xí)，而且ＭＯＯＣ課程是從教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體三方面來進(jìn)行設(shè)計，這??樣設(shè)計出的教學(xué)視頻更能使學(xué)習(xí)者達(dá)到知識遷移的目的。??通過分析遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計與ＭＯＯＣ課程設(shè)計的主要區(qū)別，以及結(jié)合醫(yī)??學(xué)生信息素養(yǎng)教育相關(guān)ＭＯＯＣ課程設(shè)計特點(diǎn)，并在ＭＯＯＣ課程設(shè)計原則的指導(dǎo)下，??本論文構(gòu)建了一套基于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的ＭＯＯＣ課程設(shè)計模式，如圖３－３??所示。??課程設(shè)計核心階段??

利用主成分分析法進(jìn)行因子分析，選擇正交最大變異法作為轉(zhuǎn)軸方法，依據(jù)依??Ｋａｉｓｅｒ提出特征根作為確定因子數(shù)目的標(biāo)準(zhǔn)，共有１６個因子。同時結(jié)合陡坡圖??（見圖５－１）選取因子數(shù)目，在第４個因子處形成碎石，從此以后陡坡圖較為平坦，??因而本研究提取了?４個公因子，其累積方差貢獻(xiàn)率為５１．９４５％（見表５－４），大于５０％，??表明測試題選項劃分合理。???表５－４主成分分析抽取特征值大于１的因子貢獻(xiàn)量與累計貢獻(xiàn)率???轉(zhuǎn)軸前的特征值?轉(zhuǎn)軸后的特征值??因子?＾????特征根貢獻(xiàn)量（％）?累計貢獻(xiàn)率（％）?特征根?貢獻(xiàn)量（％）?累計貢獻(xiàn)率（％）??１?２５．７５８?３３．８９２?３３．８９２?８．９０６?１１．７１８?１１．７１８??２?５．８５２?７．６９９?４１．５９１?５．３８８?７．０９?１８．８０８??３?４．３０５?５．６６４?４７．２５５?５．２２８?６．８７９?２５．６８７??４?３．５６４?４．６９?５１．９４５?５．１８５?６．８２２?３２．５０９??５?２．４０３?３．１６２?５５．１０６?４．０５?５．３２９?３７．８３９??６?２．２６８?２．９８４?５８．０９?３

５．２．１?ＭＯＯＣ平臺的選擇??基于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的ＭＯＯＣ課程平臺選擇了“北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院課程??平臺”（圖５－２所示）。下面將詳細(xì)介紹此平臺中的課程建設(shè)和課程管理工具以及相??關(guān)的模塊［８９］。???ｊｔ帝協(xié)和醫(yī)犖躕課程蘋８?????一．一．?’??專業(yè)課程?＊？?＊＞??？ｗｋ，ｒ＊ｒ？ｉ＇?酵??ｉ——Ｉ——Ｌ＿?Ｉ??圖５－２北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院課程平臺首頁截圖??（１）
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本文編號：2847355