教育工作者對PBL教學(xué)模式普遍認(rèn)同,世界上許多國家的醫(yī)學(xué)院校都采用了這種教學(xué)模式。在國內(nèi),PBL教學(xué)模式多應(yīng)用于臨床教學(xué),而基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用相對較少,特別是基礎(chǔ)實驗教學(xué)中涉及更少。我們針對學(xué)生自身特點,在低年級學(xué)生化學(xué)實驗課程中實行了PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的模式,探索跨越PBL方法在基礎(chǔ)課程和臨床階段之間障礙的途徑與方法。本研究旨在從實施該方法的過程中總結(jié)經(jīng)驗與不足,為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師提供一種新的有效教學(xué)模式,同時為進一步推廣PBL教學(xué)法提供依據(jù)。 本研究將我校2004級和2005級346名五年制本科生分為實驗組和對照組,實驗組采用PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合模式,對照組采用單一傳統(tǒng)教學(xué)法。對兩組學(xué)生采用問卷調(diào)查法進行教學(xué)效果的調(diào)查,對所得資料進行統(tǒng)計學(xué)分析,應(yīng)用的統(tǒng)計方法包括:構(gòu)成比、標(biāo)準(zhǔn)差、t檢驗、x~2檢驗和Mann-Whitney U檢驗(即Wilcoxon符號秩和檢驗)。 研究發(fā)現(xiàn),PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo),通過提出問題、查找資料、尋找證據(jù)、小組討論,進而尋求問題解決的教學(xué)模式,其主要特點為重學(xué)習(xí)過程、重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng),而不只是知識技術(shù)的講授。實驗組學(xué)生對PBL教學(xué)方法的評價明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法(P＜0.05)。主要表現(xiàn)在PBL教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力,促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維、團隊合作精神的培養(yǎng),增強了師生互動。而傳統(tǒng)教學(xué)法在課程目標(biāo)清晰程度、知識系統(tǒng)程度、學(xué)生適應(yīng)程度方面優(yōu)于PBL教學(xué)法。 通過本研究發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式不但是可行的,而且是有效的,有利于培養(yǎng)符合時代需要的具有綜合能力的醫(yī)學(xué)人才。但在現(xiàn)階段,推廣該模式還存在一定困難,研究同時提出了符合我國國情的改革建議。
【學(xué)位單位】：第三軍醫(yī)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2007
【中圖分類】：R-4
【部分圖文】：

一、研究對象基本情況(一)專業(yè)分布受調(diào)查學(xué)生幾乎涉及我校五年制本科各個專業(yè)，具體分布見表2及圖1。表2學(xué)生專業(yè)分布情況嘆嘆 嘆臨床 床醫(yī)學(xué) 學(xué) 醫(yī)學(xué) 學(xué)核醫(yī)學(xué) 學(xué)高原 原病理 理預(yù)防 防合計 計醫(yī) 醫(yī)醫(yī)學(xué) 學(xué)檢驗 驗影像學(xué) 學(xué) 學(xué)醫(yī)學(xué) 學(xué)檢驗 驗醫(yī)學(xué) 學(xué) 學(xué)人 人人 人 %%%人 人 %%%人人 %%%人人 %%%人人 %%%人人 %%%人人 %%%人 人 %%%數(shù) 數(shù)數(shù) 數(shù) 數(shù)數(shù) 數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù) 數(shù) 數(shù)實實驗組組 677736.8887lll38.888322217.4447774.0005553.0000000000000001822210000對對照組組 544433.111355521
【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前4條

1 劉涌濤;穆靈敏;明紅;井長勤;;結(jié)合實驗過程計分的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法在生物工程實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J];新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報;2010年06期

2 秦儉;李明秋;馬莉;;基于醫(yī)學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)問題設(shè)計[J];中國高等醫(yī)學(xué)教育;2012年03期

3 許洪霞;王亞賢;王振美;于曉紅;周立;;加強實驗教學(xué)改革提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力[J];職業(yè)技術(shù);2012年04期

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本文編號：2839842