教育工作者對PBL教學模式普遍認同,世界上許多國家的醫(yī)學院校都采用了這種教學模式。在國內(nèi),PBL教學模式多應用于臨床教學,而基礎教學應用相對較少,特別是基礎實驗教學中涉及更少。我們針對學生自身特點,在低年級學生化學實驗課程中實行了PBL與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合的模式,探索跨越PBL方法在基礎課程和臨床階段之間障礙的途徑與方法。本研究旨在從實施該方法的過程中總結(jié)經(jīng)驗與不足,為基礎醫(yī)學教師提供一種新的有效教學模式,同時為進一步推廣PBL教學法提供依據(jù)。 本研究將我校2004級和2005級346名五年制本科生分為實驗組和對照組,實驗組采用PBL與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合模式,對照組采用單一傳統(tǒng)教學法。對兩組學生采用問卷調(diào)查法進行教學效果的調(diào)查,對所得資料進行統(tǒng)計學分析,應用的統(tǒng)計方法包括:構(gòu)成比、標準差、t檢驗、x~2檢驗和Mann-Whitney U檢驗(即Wilcoxon符號秩和檢驗)。 研究發(fā)現(xiàn),PBL教學模式是以學生為主導,通過提出問題、查找資料、尋找證據(jù)、小組討論,進而尋求問題解決的教學模式,其主要特點為重學習過程、重學生多方面能力的培養(yǎng),而不只是知識技術的講授。實驗組學生對PBL教學方法的評價明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法(P＜0.05)。主要表現(xiàn)在PBL教學法提高了學生的學習興趣、自學能力,促進了學生創(chuàng)造性思維、團隊合作精神的培養(yǎng),增強了師生互動。而傳統(tǒng)教學法在課程目標清晰程度、知識系統(tǒng)程度、學生適應程度方面優(yōu)于PBL教學法。 通過本研究發(fā)現(xiàn)在基礎醫(yī)學實驗教學中引入PBL教學模式不但是可行的,而且是有效的,有利于培養(yǎng)符合時代需要的具有綜合能力的醫(yī)學人才。但在現(xiàn)階段,推廣該模式還存在一定困難,研究同時提出了符合我國國情的改革建議。
【學位單位】：第三軍醫(yī)大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2007
【中圖分類】：R-4
【部分圖文】：

一、研究對象基本情況(一)專業(yè)分布受調(diào)查學生幾乎涉及我校五年制本科各個專業(yè)，具體分布見表2及圖1。表2學生專業(yè)分布情況嘆嘆 嘆臨床 床醫(yī)學 學 醫(yī)學 學核醫(yī)學 學高原 原病理 理預防 防合計 計醫(yī) 醫(yī)醫(yī)學 學檢驗 驗影像學 學 學醫(yī)學 學檢驗 驗醫(yī)學 學 學人 人人 人 %%%人 人 %%%人人 %%%人人 %%%人人 %%%人人 %%%人人 %%%人 人 %%%數(shù) 數(shù)數(shù) 數(shù) 數(shù)數(shù) 數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù) 數(shù)數(shù) 數(shù) 數(shù)實實驗組組 677736.8887lll38.888322217.4447774.0005553.0000000000000001822210000對對照組組 544433.111355521
【引證文獻】

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3 許洪霞;王亞賢;王振美;于曉紅;周立;;加強實驗教學改革提升學生綜合素質(zhì)與能力[J];職業(yè)技術;2012年04期

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本文編號：2839842