案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法在國(guó)外有悠久的歷史,運(yùn)用案例作為教學(xué)的手段源于大約100年前的哈佛大學(xué)法學(xué)院。19世紀(jì)90年代,哈佛醫(yī)學(xué)院開(kāi)始引入案例教學(xué)方法。之后案例教學(xué)法在法學(xué)教育、商學(xué)教育等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用,并取得了很好的效果。案例教學(xué),就是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的的要求,組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理,進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。 歷代名醫(yī)留下了豐富的醫(yī)案,為案例教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),而傳統(tǒng)醫(yī)案教學(xué)采取的是以教師為中心的教育模式,學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn),而不能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,況且由于中醫(yī)學(xué)本身的特殊性決定了對(duì)同一病證有著不同的診療思路,很難說(shuō)作者給出的就是最佳方案。這就迫切要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,由單純的傳輸式變?yōu)閹熒p向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式,因此案例教學(xué)法的引入也就順理成章了 本文通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法理論和實(shí)施原則的學(xué)習(xí),結(jié)合溫病學(xué)學(xué)科的自身特色,在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法,將案例分析法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合,以案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與臨床基礎(chǔ)課的區(qū)別;使教材中抽象、冗長(zhǎng)的語(yǔ)句代之以生動(dòng)、形象的案例,改變照本宣科及臨床基礎(chǔ)課只講理論不講臨床的缺陷。以案例講解與討論帶動(dòng)和深化理論學(xué)習(xí)與證候辨識(shí),同時(shí)進(jìn)行立法處方的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的臨證水平。爭(zhēng)取能夠建立起溫病學(xué)案例教學(xué)法之范式,為以后進(jìn)一步開(kāi)展研究工作奠定基礎(chǔ)
【學(xué)位單位】：北京中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類】：R-4
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一部分 案例教學(xué)法概述
    1. 案例的定義
    2 理論基礎(chǔ)
    3. 案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
    4. 案例教學(xué)法的局限性
    5. 實(shí)施原則
    6. 需要注意的問(wèn)題
第二部分 中醫(yī)醫(yī)案發(fā)展史、教育史及醫(yī)案教育現(xiàn)狀綜述
第三部分 課堂教學(xué)實(shí)踐
    教學(xué)綱目
    案例來(lái)源及加工過(guò)程
結(jié)論
問(wèn)題與討論
致謝
個(gè)人簡(jiǎn)歷
附錄1：調(diào)查表

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 李翠娟;孫理軍;;內(nèi)經(jīng)案例式教學(xué)效果分析[J];中醫(yī)教育;2011年03期

本文編號(hào)：2838386