目的 探討威廉姆斯生活技能訓練對醫(yī)學生心理健康水平的影響。 方法 將自愿報名參加的82名中南大學湘雅醫(yī)學院2004級八年制醫(yī)學生按不同的實習醫(yī)院分成研究組(n=40)和對照組(n=42)。研究組接受為期8周的威廉姆斯生活技能訓練(Williams Life Skills Training, WLST),對照組不采取任何干預措施。最后研究組36人(男15人,女21人)、對照組37人(男15人,女22人)完成了研究。所有被試干預前、后自評完成以下量表：生活事件量表(Life Event Scale, LES)、特質應對方式問卷(Trait Coping Style Questionnaire, TCSQ)、焦慮自評量表(Self-Rating Anxiety Scale, SAS)、抑郁自評量表(Self-Rating Depression Scale, SDS)、人際關系支持評定量表(Interpersonal Support Evaluation List, ISEL)、自尊量表(The self-Esteem Scale, SES)。 結果 1.研究組干預后SAS和SDS總分(31.39±4.16,32.69±6.29)均較干預前(34.25±5.91,35.53±6.92)顯著降低(P0.01),而對照組SAS和SDS總分前后比較差異均無統(tǒng)計學顯著性(P0.05)。 2.研究組干預后的社交及其它問題刺激量(0.62±2.40)與干預前(1.30±2.59)和對照組(1.17±2.20)相比均顯著降低(P0.05),而對照組各刺激量的前后比較差異均無統(tǒng)計學顯著性(P0.05)。 3.研究組干預后TCSQ的積極應對分(34.67±5.43)較干預前(33.28±5.89)顯著升高(P0.05),消極應對分(27.33±6.10)較干預前(29.31±5.80)顯著降低(P0.01)；而對照組積極應對、消極應對及總分的前后比較差異均無統(tǒng)計學顯著性(P0.05)。 4.研究組干預后ISEL的物質支持(8.39±1.38)、情感支持(8.56±1.54)、自尊支持因子分(8.61±1.68)均較干預前顯著升高(P0.05),ISEL總分(35.14±4.72)升高更為顯著(P0.001)；對照組各因子分及總分的前后比較差異均無統(tǒng)計學顯著性(P0.05)。 5.研究組干預后SES總分(33.25±4.56)較干預前(31.36±5.22)顯著升高(P0.01),而對照組SES總分的前后比較差異無統(tǒng)計學顯著性(P0.05)。 結論 1.WLST能夠有效地降低醫(yī)學生的焦慮、抑郁水平。 2.WLST通過多種應對壓力局面的技能訓練,能夠有效地改善醫(yī)學生的應對方式,提高他們在壓力局面或應激事件下的應對能力。 3.WLST通過提高醫(yī)學生人際交流與溝通的技巧來改善人際關系,從而提高他們的社會支持度。 4.WLST對提高醫(yī)學生的自尊水平有著積極的促進作用。
【學位單位】：中南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2010
【中圖分類】：R-4

【參考文獻】

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本文編號：2819539