【摘要】：目的:將PBL聯(lián)合情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于小兒骨科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)中,探討小兒骨科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐的新方法。方法:采用整群抽樣法,將某三級(jí)甲等醫(yī)院2016年6月1日~2017年3月1日在小兒骨科實(shí)習(xí)的57名護(hù)理學(xué)生作為對(duì)照組,接受傳統(tǒng)教學(xué)法;2017年6月1日~2018年3月1日在小兒骨科實(shí)習(xí)的62名護(hù)理學(xué)生作為試驗(yàn)組,接受PBL聯(lián)合情景模擬教學(xué)法。教學(xué)后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論與技能考核;教學(xué)前后使用護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)工具、醫(yī)學(xué)生溝通技能態(tài)度量表(護(hù)生版)和中文版評(píng)判性思維能力測(cè)量表對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),對(duì)考核和測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果:1.理論與技能操作考核成績(jī):教學(xué)后,理論總成績(jī)?cè)囼?yàn)組84.00(76.00,87.00)與對(duì)照組80.00(71.50,85.00)相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(z=㧟2.111,P=0.035);小兒骨科理論成績(jī)?cè)囼?yàn)組39.00(35.75,43.00)與對(duì)照組37.00(31.00,41.50)相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(z=㧟2.152,P=0.031);軸線翻身技能操作成績(jī)?cè)囼?yàn)組81.50(72.75,89.00)與對(duì)照組77.00(67.50,85.00)相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(z=㧟2.204,P=0.028);約束法技能操作成績(jī)?cè)囼?yàn)組83.00(75.75,91.00)與對(duì)照組(78.65±8.93)相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=㧟2.374,P=0.018);2.自主學(xué)習(xí)能力:教學(xué)后,使用護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)工具對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),兩組得分分別與教學(xué)前得分相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(z=㧟5.758,P=0.000;z=㧟4.661,P=0.000);教學(xué)前后,試驗(yàn)組得分差值與對(duì)照組得分差值相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(z=㧟2.676,P=0.007);3.溝通技能:教學(xué)后,使用醫(yī)學(xué)生溝通技能態(tài)度量表(護(hù)生版)對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),兩組的正性態(tài)度得分分別與教學(xué)前得分相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(z=㧟9.470,P=0.000;t=㧟2.067,P=0.041),負(fù)性態(tài)度得分相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=3.976,P=0.000;z=㧟6.360,P=0.000);教學(xué)前后,試驗(yàn)組正性態(tài)度得分差值與對(duì)照組得分差值相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(z=㧟4.195,P=0.000),兩組的負(fù)性態(tài)度得分差值相比,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(z=㧟1.640,P=0.101);4.評(píng)判性思維能力:教學(xué)后,使用中文版評(píng)判性思維能力測(cè)量表對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng),兩組在尋找真理、開(kāi)放思想、分析能力及求知欲這四個(gè)維度得分分別與教學(xué)前得分相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);教學(xué)前后,試驗(yàn)組得分差值與對(duì)照組得分差值在尋找真理、開(kāi)放思想、分析能力及求知欲這四個(gè)維度相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(z=㧟2.337,P=0.019;z=㧟2.615,P=0.009;z=㧟3.175,P=0.001;z=㧟3.050,P=0.002)。結(jié)論:與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較,PBL聯(lián)合情景模擬教學(xué)法能夠更有效地提高小兒骨科護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生的理論與技能操作水平、自主學(xué)習(xí)能力、溝通技能和評(píng)判性思維能力。
【學(xué)位授予單位】：河北醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：R47-4;G642

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2774043