【摘要】： 隨著中醫(yī)高等教育制度在國內(nèi)外的不斷發(fā)展,中醫(yī)教育者需要用明確的證據(jù)來探討有效的教學(xué)行為,從而提高教學(xué)效果,保證教育質(zhì)量,促進(jìn)中醫(yī)人才的有效培養(yǎng)。有效教學(xué)研究與提高教育質(zhì)量乃至臨床醫(yī)療水平密切相關(guān),而課堂教學(xué)仍然是中醫(yī)院校教學(xué)的主要教學(xué)場景和教學(xué)方法,《傷寒論》作為中醫(yī)經(jīng)典著作,與中醫(yī)教育質(zhì)量臨床實(shí)踐水平密切相關(guān),其課堂有效教學(xué)尚未被研究。 研究目的本課題以兩個(gè)特定的中醫(yī)高等教育機(jī)構(gòu)為案例(中國北京中醫(yī)藥大學(xué)和澳洲墨爾本皇家理工大學(xué)),通過設(shè)計(jì)并論證《傷寒論》課堂有效教學(xué)測量工具,比較跨文化背景下《傷寒論》有效教學(xué)的異同,從而研究《傷寒論》課堂有效教學(xué)維度,探索《傷寒論》課程特異性教學(xué)行為。本課題研究問題1:兩校本科生《傷寒論》教學(xué)內(nèi)容各是什么?有何異同?研究問題2:《傷寒論》課堂有效教學(xué)行為是什么?兩校有何異同?研究問題3:兩校師生如何看待《傷寒論》課堂有效教學(xué)?有何異同? 研究方法本課題采用文獻(xiàn)分析法比較兩�！秱摗氛n程的教學(xué)內(nèi)容,量表設(shè)計(jì)法測量課堂教學(xué)行為和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有效性的量化評(píng)價(jià),設(shè)計(jì)《傷寒論》認(rèn)知水平測試卷獲得學(xué)生認(rèn)知水平學(xué)習(xí)成績,運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析與《傷寒論》認(rèn)知水平測試成績及學(xué)生對(duì)于教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)相關(guān)度,來探討《傷寒論》有效課堂教學(xué)行為。本課題也采用參與觀察法進(jìn)行數(shù)據(jù)的三角求證以及訪談法獲得師生對(duì)于《傷寒論》有效教學(xué)的質(zhì)性看法。 研究結(jié)果本課題的研究結(jié)果總結(jié)如下: 1)兩校的《傷寒論》教學(xué)內(nèi)容、有效教學(xué)行為、以及兩校師生對(duì)于《傷寒論》有效教學(xué)的看法均有差異; 2)清晰度、組織性、教師熱情、師生關(guān)系、教學(xué)策略、教學(xué)互動(dòng)、合作式教學(xué)、教師性格、課程特異性教學(xué)行為均是與學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)有效性密切相關(guān)的有效教學(xué)行為;其中清晰度和組織性與學(xué)生高層次認(rèn)知水平測試成績顯著相關(guān); 3)《傷寒論》課程特異性有效教學(xué)維度包括如下課堂教學(xué)行為:深入解釋條文;用日常生活經(jīng)驗(yàn)作為例證;用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為例證(包括本人和/或其他名醫(yī)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)如病案);用臨床研究報(bào)道為例證;引用四大中醫(yī)經(jīng)典(神農(nóng)本草,內(nèi)經(jīng),溫病,金匱);介紹不同學(xué)派的觀點(diǎn); 4)《傷寒論》有效教學(xué)維度可歸為三個(gè)因子:教學(xué)能力(清晰度、組織性、熱情、教師性格)、以學(xué)生為中心(師生關(guān)系、教學(xué)策略、教學(xué)互動(dòng)、合作式教學(xué))和課程特異性教學(xué)行為; 5)一般有效教學(xué)維度與本課題設(shè)計(jì)的《傷寒論》認(rèn)知水平測試成績密切相關(guān),其中清晰度和組織性與高層次認(rèn)知水平測試成績顯著正相關(guān);而《傷寒論》課堂中大多數(shù)常見的課程特異性教學(xué)行為與本課題設(shè)計(jì)的《傷寒論》認(rèn)知水平測試成績的相關(guān)性尚未確定; 6)不同語言文化背景下,共性有效教學(xué)維度具體的低推論教學(xué)行為描述很可能不同(如組織性和清晰度),但也有相同之處(如講課時(shí)微笑)。 討論本課題在綜合運(yùn)用定性和定量學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上,研究并比較了跨文化背景下的《傷寒論》有效教學(xué)概念范疇,初步結(jié)論如下: 1)多學(xué)科共性的一般有效教學(xué)維度(清晰度、組織性、教師熱情、師生關(guān)系、教學(xué)策略、教學(xué)互動(dòng)、合作式教學(xué)、教師性格)也是適用于《傷寒論》的課堂有效教學(xué)維度。 2)《傷寒論》學(xué)科具有特有的課程特異性有效教學(xué)維度: 3)《傷寒論》課堂有效教學(xué)可歸因?yàn)槿齻�(gè)維度:教師教學(xué)能力;以學(xué)生為中心的教學(xué)行為和課程特異性教學(xué)行為; 4)《傷寒論》課程特異性有效教學(xué)行為的學(xué)習(xí)成果測量方法有待進(jìn)一步研究: 5)跨文化背景下,《傷寒論》課堂有效教學(xué)的具體行為描述及意義存在差異: 6)跨文化背景下,影響《傷寒論》課堂教學(xué)有效性因素可能包括:教學(xué)內(nèi)容差異,教師課堂教學(xué)行為差異;學(xué)生因素(年齡,學(xué)習(xí)方法等)差異和其他因素差異等。 本研究從方法學(xué)和研究結(jié)果兩方面均為開創(chuàng)性的研究,證實(shí)了《傷寒論》課堂有效教學(xué)的復(fù)雜多維性,提示未來《傷寒論》有效教學(xué)研究應(yīng)該從多種角度多種方法共同來研究,而中醫(yī)教學(xué)工作者需要不斷的繼續(xù)深入研究,并科學(xué)報(bào)告,來積累中醫(yī)有效教學(xué)的科學(xué)證據(jù),用證據(jù)指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)行為,從而提高教學(xué)質(zhì)量,間接改善中醫(yī)臨床服務(wù)水平,可持續(xù)性的發(fā)展中醫(yī)事業(yè)。
【學(xué)位授予單位】：北京中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：R222-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2704188