【摘要】：改革開放以來,我國高等教育事業(yè)取得令世人矚目的成績,初步形成了適應國民經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的多種層次、多種形式、學科門類基本齊全的社會主義高等教育體系,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批人才,在國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務和建設(shè)高等教育強國的基本要求,是國家經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略需求賦予高等教育的新使命,是人民群眾對高等教育的新期盼,是高等教育自身科學發(fā)展的新要求。 新中國成立以來,我國高等醫(yī)學教育飛速發(fā)展,逐步探索出符合我國國情和自身特點的醫(yī)學教育發(fā)展規(guī)律,初步建立了包括學校醫(yī)學基礎(chǔ)教育、畢業(yè)后醫(yī)學教育、繼續(xù)醫(yī)學教育的連續(xù)統(tǒng)一的醫(yī)學教育體系,60多年來,為我國衛(wèi)生事業(yè)戰(zhàn)線輸送了一大批合格的醫(yī)藥衛(wèi)生人才,2010年,我國衛(wèi)生隊伍人員總數(shù)已超過600萬,其中醫(yī)師系列約200萬人,護理系列約130萬人,每千人口醫(yī)師數(shù)從建國初期的0.1上升到1.3,達到了世界平均水平。 但是,與西方發(fā)達國家相比,我國醫(yī)學教育在教育思想和觀念、醫(yī)學教育終身化、人才培養(yǎng)方案的規(guī)范性、辦學宗旨和培養(yǎng)目標定位的準確性、課程體系和教學內(nèi)容的適宜性、教學方法和方式的先進性等方面還存在著不小的差距。當前,我國高等醫(yī)學教育的發(fā)展面臨著難得的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn),我國經(jīng)濟體制和經(jīng)濟增長方式的兩個根本轉(zhuǎn)變,將進一步促使高等醫(yī)學教育進行深層次改革。 學校的生存與發(fā)展,很大程度上取決于學校辦學的質(zhì)量和效益適應社會需求的程度。2009年,國家教育部、國家衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強醫(yī)學教育工作提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》,明確提出了統(tǒng)一認識、提高質(zhì)量、加大投入、重視實踐、強化措施、狠抓落實的13條進一步加強我國醫(yī)學教育工作的意見,其中,把高等醫(yī)學教育的質(zhì)量,放在了一個舉足輕重的戰(zhàn)略位置。 臨床醫(yī)學專業(yè)學員的培養(yǎng)是高等醫(yī)學教育的核心組成部分,臨床教學是其培養(yǎng)過程中最重要的培養(yǎng)階段之一,臨床教學質(zhì)量的高低,對培養(yǎng)合格的、符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的臨床醫(yī)師起著十分關(guān)鍵的作用,為了持續(xù)提高臨床教學質(zhì)量,國內(nèi)外醫(yī)學教育專家一直在作大量、深入、持續(xù)的研究和探索。 目前,軍醫(yī)大學臨床教學任務主要由軍醫(yī)大學附屬醫(yī)院、教學醫(yī)院和實習醫(yī)院承擔,他們是軍醫(yī)大學開展臨床教學活動的重要平臺,其教學質(zhì)量的高低,直接影響著軍醫(yī)大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量,影響著我國軍事醫(yī)學發(fā)展的進程,秉承軍隊院校教學工作評價的基本理念,對軍醫(yī)大學附屬醫(yī)院、教學和實習醫(yī)院定期進行臨床教學質(zhì)量的評價,對于推動軍醫(yī)大學各臨床教學單位不斷加大教學投入、改善教學條件、規(guī)范教學管理、提高教學質(zhì)量,有著重要的現(xiàn)實意義,而建立一套科學合理的、適合常態(tài)化開展評價活動要求的、有較強針對性和較典型的簡捷易操作特性的臨床教學質(zhì)量常態(tài)化評價指標體系,是實現(xiàn)教學評價常態(tài)化的首要條件。 本研究旨在對相關(guān)文獻進行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,借鑒我國高等教育評估和軍隊院校教學工作評價過程中取得的經(jīng)驗,參考國內(nèi)不同地區(qū)不同醫(yī)學院校對臨床教學基地開展評估的指標體系的設(shè)置,結(jié)合臨床教學質(zhì)量的影響因素,經(jīng)過擬制指標體系框架、形成指標體系雛形、構(gòu)建指標體系預案、通過多輪專家咨詢確定指標體系內(nèi)容、計算指標體系權(quán)重、明確指標體系應用方法和評價標準等一系列步驟,制定出一套適合軍醫(yī)大學實際的、適合常態(tài)化開展評價活動使用的臨床教學質(zhì)量評價指標體系,為軍醫(yī)大學臨床教學評價的常態(tài)化開展提供基礎(chǔ)條件和手段。 本研究綜合運用文獻調(diào)研、專家訪談、問卷調(diào)查、層次分析法等多種研究方法和手段。全文共有七個部分: 第一部分在系統(tǒng)回顧國際國內(nèi)高等教育評估和部隊院校開展教學工作評價情況的基礎(chǔ)上,對我國下一步如何更加科學地開展教學評價工作進行了深入的思考;第二部分闡述了教學評價常態(tài)化的概念、內(nèi)涵、類型、原則、方法及其意義等,對如何開展常態(tài)化教學評價提出了設(shè)想,對建立臨床教學質(zhì)量常態(tài)化評價指標體系的相關(guān)問題進行了探索;第三部分對高等教育評估、軍隊院校教學工作評價指標體系、臨床教學基地建設(shè)標準、國內(nèi)部分省市和醫(yī)學院校開展臨床教學基地評估所設(shè)置的指標體系進行系統(tǒng)的調(diào)查分析,以期在新的評價指標體系的研制過程中,充分吸收借鑒上述文獻中對指標設(shè)置的好的經(jīng)驗和做法。第四部分經(jīng)過對比分析、歸納提煉,對質(zhì)量、教學質(zhì)量及臨床教學質(zhì)量等相關(guān)概念進行了深入分析,界定了相關(guān)概念;通過對軍醫(yī)大學臨床醫(yī)學專業(yè)五年制本科人才培養(yǎng)目標、GMER、本科醫(yī)學教育的國際國內(nèi)標準等資料的分析,明確了新的評價指標體系應該能充分體現(xiàn)醫(yī)學教育的國際和國內(nèi)標準中規(guī)定的主要內(nèi)容,還應該能體現(xiàn)“姓軍為兵”的部隊特色,同時,對構(gòu)建新的指標體系的其他問題也進行了研究和探索。第五部分通過調(diào)查分析、查閱資料、因果分析等,制定了軍醫(yī)大學臨床教學質(zhì)量常態(tài)化評價的指標體系預案,對預案進行了期望調(diào)查,確定了評價指標體系的各級指標及評價標準;第六部分運用層次分析法計算出軍醫(yī)大學臨床教學質(zhì)量常態(tài)化評價指標體系各級指標的權(quán)重系數(shù)并對評價指標體系的應用方法進行了探討。第七部分對本課題的創(chuàng)新點以及需進一步研究的內(nèi)容進行了分析討論。
【學位授予單位】：第三軍醫(yī)大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：R82-4

【參考文獻】

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本文編號：2701447