目的了解小齡聽障兒童在遠程聽覺口語教學中的表現(xiàn)與家長教學行為的關聯(lián)性,以及家長教學行為的表現(xiàn)特點,探索提高小齡聽障兒童聽覺口語教學效果的途徑。方法采用課堂觀察法,以劃記法的形式記錄家長言語引導、行為引導與激勵行為的次數(shù);聽障兒童聽從指令、仿說、自主表達、回答問題4個方面的表現(xiàn)次數(shù)。結(jié)果家長的教學行為直接影響兒童的學習行為;家長的教學行為表現(xiàn)好,則兒童的學習行為表現(xiàn)好;家長的語言重復、引導兒童表達、引導兒童注意與兒童的仿說具有關聯(lián)性;家長引導兒童互動、激勵兒童與兒童聽從指令有關聯(lián)性。結(jié)論遠程聽覺口語教學效果受家長的教學行為影響;家長對教學技巧的掌握與熟練使用可以促進兒童的語言表達;在互動中學習語言,有利于加深兒童對語言的理解;激勵性語言和行為是兒童學習語言的催化劑。 

【文章來源】：中國聽力語言康復科學雜志. 2020,18(05)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

圖6 個案2引導互動和激勵與聽從指令

個案1和個案家長引導兒童互動、激勵兒童行為與兒童聽從指令行為有關聯(lián)性。家長引導互動和激勵越多，則兒童聽從指令行為越多（見圖5，圖6）。個案1家長對兒童的激勵行為要略少于個案2家長，個案1的自主表達行為也略少于個案2。圖2 個案2的家長行為和兒童行為

圖2 個案2的家長行為和兒童行為

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3232399