發(fā)布時(shí)間：2021-10-30 11:03

　　故事理解和敘事能力是兒童閱讀能力發(fā)展的重要基石,對(duì)他們未來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)有著重要影響,聽(tīng)障兒童故事理解和敘事能力的發(fā)展要滯后于健聽(tīng)兒童,在現(xiàn)有的研究中大多數(shù)文獻(xiàn)都是比較兩者故事理解和敘事能力的具體差異,對(duì)于改善這一特殊人群故事理解和敘事能力的研究比較缺乏,因此為了探索改善聽(tīng)障兒童敘事能力和故事理解的發(fā)展,本研究旨在探討在重復(fù)閱讀過(guò)程中,兒童對(duì)故事元素的注視情況,以及與健聽(tīng)兒童相比,重復(fù)閱讀對(duì)聽(tīng)障兒童故事理解和敘事能力的影響。研究選取了10名聽(tīng)障兒童和同齡的12名健聽(tīng)兒童作為研究對(duì)象,以眼動(dòng)儀為工具,采用兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),記錄他們?cè)谥貜?fù)閱讀過(guò)程中對(duì)圖畫(huà)里故事元素的注視情況,考察了聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童在不同閱讀次數(shù)下故事理解和敘事能力的變化,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）在角色元素注視上,兩組存在差異,健聽(tīng)兒童隨著重復(fù)閱讀時(shí)間的增加,對(duì)角色的注視時(shí)間逐漸下降,聽(tīng)障兒童對(duì)角色元素的注視時(shí)間沒(méi)有變化。（2）重復(fù)閱讀促進(jìn)了聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童故事理解水平的提高;在故事理解上,聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童存在顯著差異,聽(tīng)障兒童的故事理解得分低于健聽(tīng)兒童。（3）在重復(fù)閱讀方式下,聽(tīng)障兒童在敘事宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)上有了明顯進(jìn)步... 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：45 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的興趣區(qū)的劃分地點(diǎn)形象

17在地點(diǎn)元素的注視次數(shù)上，重復(fù)閱讀次數(shù)主效應(yīng)不顯著F(2，38)=0.75，P=0.479。組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，19)=4.58，P=0.046，健聽(tīng)兒童對(duì)地點(diǎn)形象的注視時(shí)間長(zhǎng)于聽(tīng)障兒童。交互作用不顯著，F(xiàn)(1，19)=0.50，P=0.610。（二）重復(fù)閱讀對(duì)聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童故事理解的影響為了探討不同組別兒童在重復(fù)閱讀無(wú)字圖畫(huà)書(shū)過(guò)程中對(duì)圖畫(huà)書(shū)故事內(nèi)容的理解，本研究采用2（組別：聽(tīng)障兒童、健聽(tīng)兒童）×2（重復(fù)次數(shù)：第一次、第五次）重復(fù)測(cè)量方差分析，考察了兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)故事內(nèi)容的理解情況。1.重復(fù)閱讀對(duì)聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童故事理解總分的影響不同閱讀次數(shù)下聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童在故事理解的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。表4不同閱讀次數(shù)下聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童故事理解得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果組別閱讀次數(shù)NMSD聽(tīng)障兒童第一次閱讀105.904.41第五次閱讀1010.903.87健聽(tīng)兒童第一次閱讀1212.502.24第五次閱讀1216.421.93圖2不同閱讀次數(shù)下聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童的故事理解得分

18以故事理解得分作為因變量進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，見(jiàn)圖2，結(jié)果顯示，閱讀次數(shù)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，20）=102.24，P<0.001，說(shuō)明第一次閱讀和第五次閱讀之間存在差異，第五次閱讀的故事理解得分高于第一次閱讀的得分；組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，20)=25.61，P<0.001，健聽(tīng)兒童的故事理解得分高于聽(tīng)障兒童；組別和重復(fù)閱讀次數(shù)之間不存在交互作用，F(xiàn)(1，20)=1.29，P=0.268。2.重復(fù)閱讀對(duì)聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童故事理解各要素的影響不同閱讀次數(shù)下聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童在故事理解的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表5。表5不同閱讀次數(shù)下聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童故事理解各要素得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果問(wèn)題類(lèi)型組別閱讀次數(shù)NMSD顯性問(wèn)題聽(tīng)障兒童第一次閱讀104.202.39第五次閱讀106.801.40健聽(tīng)兒童第一次閱讀126.831.53第五次閱讀129.000.85隱性問(wèn)題聽(tīng)障兒童第一次閱讀101.702.11第五次閱讀124.102.73健聽(tīng)兒童第一次閱讀105.671.72第五次閱讀127.421.73圖3不同閱讀次數(shù)下聽(tīng)障兒童和健聽(tīng)兒童的故事理解各要素得分

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]不同測(cè)量方式對(duì)學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)故事理解能力的影響[J]. 盛笑瑩,孟琦,王維清,王異芳.  中國(guó)臨床心理學(xué)雜志. 2019(02)
[2]漢語(yǔ)聾生與健聽(tīng)生口語(yǔ)敘事和書(shū)面敘事發(fā)展特征的比較研究[J]. 王娟,薛夢(mèng),魏千惠.  心理科學(xué). 2019(01)
[3]4～6歲聽(tīng)障幼兒互動(dòng)式閱讀與傳統(tǒng)式閱讀的比較研究[J]. 韓映虹,劉佳,孫琳琳,張玉,楊紅.  中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志. 2018(04)
[4]兒童圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀的研究啟示及展望[J]. 韓映虹,康立超,周夕冉.  幼兒教育. 2018(18)
[5]學(xué)前兒童故事類(lèi)繪本閱讀理解發(fā)展特點(diǎn)研究[J]. 李星,吳念陽(yáng).  現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2017(04)
[6]學(xué)前聾童口語(yǔ)敘事的特征及預(yù)測(cè)因素研究[J]. 王娟,劉鑫.  中國(guó)特殊教育. 2017(03)
[7]兒童敘事能力評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)述[J]. 許姍姍.  早期教育(教科研版). 2017(02)
[8]不同閱讀介質(zhì)對(duì)幼兒閱讀理解水平的影響[J]. 毛穎梅,盧雪純.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2016(01)
[9]圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀對(duì)4～5歲幼兒注視模式的影響[J]. 韓映虹,劉晨,劉妮娜,陳陽(yáng)陽(yáng).  學(xué)前教育研究. 2016(01)
[10]學(xué)前聽(tīng)障兒童與健聽(tīng)兒童家庭早期閱讀現(xiàn)狀對(duì)比研究[J]. 初冬明,張莉,羅薇.  中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志. 2013 (06)

博士論文
[1]學(xué)前兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀理解發(fā)展研究[D]. 李林慧.華東師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]不同閱讀方式下4-5歲幼兒圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究[D]. 康立超.天津師范大學(xué) 2019
[2]圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀對(duì)4-5歲幼兒附帶詞匯習(xí)得影響的眼動(dòng)研究[D]. 陳陽(yáng)陽(yáng).天津師范大學(xué) 2017
[3]學(xué)前兒童故事理解評(píng)估材料的編制及其在聽(tīng)障兒童中的應(yīng)用[D]. 段弘艷.華東師范大學(xué) 2017
[4]學(xué)前兒童看圖敘事順序能力研究[D]. 張海霞.華東師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3466613