本文關鍵詞：婦產科教學中CPPT模式初步探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

婦產科教學中CPPT模式初步探索* 周琦，張蔚，陳嬌，雷曼殊，梁華，申復進，蔡召忠 （武漢大學人民醫(yī)院婦I科,湖北武漢,430060） [摘要]目前我國傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式已不能適應當代社會發(fā)展的要求，這迫切需要我們探索新的教學模式，進行課程體系、教學方法、教學理念等方面的改革，以適應全球化發(fā)展的要求。本文就一種新型的教育模式CPPT在婦產科教學中的運用進行系統(tǒng)地介紹和初步地解析。 [關鍵詞]教學模式；CPPT；婦產科 20世紀后期，隨著社會的進步和醫(yī)學科技的高度發(fā)展，社會對醫(yī)學生的培養(yǎng)提出了更高的要求，而且教學與臨床實踐的矛盾日益顯著，這對我們的臨床及教學工作是一個巨大的挑戰(zhàn)。不僅要求臨床醫(yī)生有扎實的理論知識和嫻熟的實踐技能，而且要具備臨床上發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力、與病人溝通的能力、以及高度的職業(yè)道德素質等。教師在教學的過程中起著舉足輕重的作用，除了教授專業(yè)知識外，還要培養(yǎng)學生的綜合能力，這迫使我們對現(xiàn)行的教學模式進行改革和創(chuàng)新。 以學科中心為基礎建立的核心課程體系（clinical pathophisiology and therapy，簡稱CPPT）,是我校參考美國芝加哥大學的教學經驗，結合我校的具體情況提出的新的教學模式。其顯著特征是：以“加強基礎，培養(yǎng)能力，注重素質，發(fā)展個性”為原則，進行課程體系、教學方法、評價方式的系統(tǒng)改革。我們就其在婦產科中改革的幾個方面進行初步的探索。 一.課堂教學方法由“灌輸式”向“啟發(fā)式”教學轉變 在我國，醫(yī)學教育沿用“灌輸式”的教學方法，以教師、課堂和教材為中心。老師以講授為主，，學生被動的接受，缺乏引導學生主動參與，忽略其交流技能、信息管理、批判性思維和自主學習等能力的培

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