本文關鍵詞：面向孤獨癥譜系障礙兒童的探究式認知訓練研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究的主要目的是研究探究式認知訓練對孤獨癥譜系障礙兒童認知能力的影響。從山東某特殊學校選取20名孤獨癥兒童,分為實驗組與對照組,每組10名兒童,實驗組接受探究式認知訓練,對照組接受原有認知訓練；兩組兒童在其他方面的訓練內容、方法均一致。探究式認知訓練以探究式教學游戲為基礎,分為基本認知訓練、社會認知訓練和執(zhí)行功能與注意力訓練。其中,基本認知訓練采用人機交互的探究式教學游戲,社會認知方面的訓練采用影像人物情緒識別系統(tǒng),執(zhí)行功能和注意力等方面的訓練均采用課題組研發(fā)的平板電腦上的執(zhí)行功能與注意力訓練系統(tǒng)。一對一訓練,每天30分鐘,每周訓練5次,共8周。在訓練前后各對實驗組與對照組兒童進行一次全面測評,包含執(zhí)行功能與注意力測評、社會認知能力測評、波特奇專家測評與雙溪專家測評,并請被試父母完成執(zhí)行功能評估量表與社交反應量表,訓練后將兩次測評結果進行比較分析。此外,在訓練后進行家長訪談,了解兒童干預前后日常生活中的變化。前—后測成績對比結果顯示,實驗組的兒童在訓練后,在基于任務的認知測評和基于量表的認知測評方面成績均有提高,對各測評項目的前—后測結果進行t檢驗,發(fā)現(xiàn)實驗組兒童在注意力、短時記憶、面部表情識別、執(zhí)行功能量表方面的成績顯著提高,家長訪談也反饋兒童在干預后癥狀改善。所以,本研究中的探究式認知訓練是一種行之有效的改善孤獨癥譜系障礙兒童認知能力的方法,可以顯著改善孤獨癥兒童的注意力與執(zhí)行功能、基本認知能力與社會認知能力。
【關鍵詞】：孤獨癥譜系障礙 探究式教學 認知訓練
【學位授予單位】：東南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：R749.94
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 引言9-11
• 第二章 文獻綜述11-25
• 2.1 ASD概述11-17
• 2.1.1 ASD的概念及由來11-12
• 2.1.2 癥狀與診斷12-14
• 2.1.3 ASD發(fā)病率與發(fā)病機理14-16
• 2.1.4 孤獨癥兒童常用干預方法16-17
• 2.2 孤獨癥兒童認知特點及國內外認知訓練綜述17-21
• 2.2.1 孤獨癥兒童的認知特點18
• 2.2.2 孤獨癥譜系障礙兒童的認知障礙相關理論18-19
• 2.2.3 國內關于孤獨癥兒童認知訓練的研究19-20
• 2.2.4 國外關于孤獨癥兒童認知訓練的研究20-21
• 2.3 探究式教學概述21-24
• 2.3.1 探究式教學的概念及由來21
• 2.3.2 探究式教學的步驟及其在各學科的運用21-23
• 2.3.3 面向正常發(fā)展兒童的探究式教學游戲23-24
• 2.4 小結24-25
• 第三章 研究方法與過程25-35
• 3.1 研究方法25
• 3.2 研究對象25-26
• 3.3 研究材料26-28
• 3.3.1 測評工具26-27
• 3.3.2 訓練方法27-28
• 3.4 研究過程28-30
• 3.5 干預課程安排及實施30-32
• 3.5.1 干預課程整體安排30-32
• 3.5.2 訓練具體實施過程32
• 3.6 教學案例(節(jié)選)32-35
• 第四章 研究結果與討論35-43
• 4.1 實驗結果35-40
• 4.1.1 訓練前后認知能力測評結果比較及分析35-39
• 4.1.2 訓練前后雙溪專家測評與波特奇專家測評結果比較39-40
• 4.1.3 訓練后家長、班主任訪談情況40
• 4.2 結果討論40-43
• 4.2.1 訓練前后認知能力測評情況40-41
• 4.2.2 訓練前后雙溪專家測評與波特奇專家測評情況41
• 4.2.3 家長訪談情況41-43
• 第五章 結論與展望43-45
• 5.1 研究結論43
• 5.2 研究不足與局限43-44
• 5.3 研究展望44-45
• 參考文獻45-49
• 致謝49-50
• 附錄50-53
• 附錄1 社交反應量表(部分)50-51
• 附錄2 家長訪談提綱51-52
• 附錄3 探究式認知訓練環(huán)境52-53
• 作者簡介53

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