本文關(guān)鍵詞：面向孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的探究式認(rèn)知訓(xùn)練研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究的主要目的是研究探究式認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙兒童認(rèn)知能力的影響。從山東某特殊學(xué)校選取20名孤獨(dú)癥兒童,分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,每組10名兒童,實(shí)驗(yàn)組接受探究式認(rèn)知訓(xùn)練,對(duì)照組接受原有認(rèn)知訓(xùn)練；兩組兒童在其他方面的訓(xùn)練內(nèi)容、方法均一致。探究式認(rèn)知訓(xùn)練以探究式教學(xué)游戲?yàn)榛A(chǔ),分為基本認(rèn)知訓(xùn)練、社會(huì)認(rèn)知訓(xùn)練和執(zhí)行功能與注意力訓(xùn)練。其中,基本認(rèn)知訓(xùn)練采用人機(jī)交互的探究式教學(xué)游戲,社會(huì)認(rèn)知方面的訓(xùn)練采用影像人物情緒識(shí)別系統(tǒng),執(zhí)行功能和注意力等方面的訓(xùn)練均采用課題組研發(fā)的平板電腦上的執(zhí)行功能與注意力訓(xùn)練系統(tǒng)。一對(duì)一訓(xùn)練,每天30分鐘,每周訓(xùn)練5次,共8周。在訓(xùn)練前后各對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兒童進(jìn)行一次全面測(cè)評(píng),包含執(zhí)行功能與注意力測(cè)評(píng)、社會(huì)認(rèn)知能力測(cè)評(píng)、波特奇專家測(cè)評(píng)與雙溪專家測(cè)評(píng),并請(qǐng)被試父母完成執(zhí)行功能評(píng)估量表與社交反應(yīng)量表,訓(xùn)練后將兩次測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行比較分析。此外,在訓(xùn)練后進(jìn)行家長訪談,了解兒童干預(yù)前后日常生活中的變化。前—后測(cè)成績對(duì)比結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組的兒童在訓(xùn)練后,在基于任務(wù)的認(rèn)知測(cè)評(píng)和基于量表的認(rèn)知測(cè)評(píng)方面成績均有提高,對(duì)各測(cè)評(píng)項(xiàng)目的前—后測(cè)結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組兒童在注意力、短時(shí)記憶、面部表情識(shí)別、執(zhí)行功能量表方面的成績顯著提高,家長訪談也反饋兒童在干預(yù)后癥狀改善。所以,本研究中的探究式認(rèn)知訓(xùn)練是一種行之有效的改善孤獨(dú)癥譜系障礙兒童認(rèn)知能力的方法,可以顯著改善孤獨(dú)癥兒童的注意力與執(zhí)行功能、基本認(rèn)知能力與社會(huì)認(rèn)知能力。
【關(guān)鍵詞】：孤獨(dú)癥譜系障礙 探究式教學(xué) 認(rèn)知訓(xùn)練
【學(xué)位授予單位】：東南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：R749.94
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 引言9-11
• 第二章 文獻(xiàn)綜述11-25
• 2.1 ASD概述11-17
• 2.1.1 ASD的概念及由來11-12
• 2.1.2 癥狀與診斷12-14
• 2.1.3 ASD發(fā)病率與發(fā)病機(jī)理14-16
• 2.1.4 孤獨(dú)癥兒童常用干預(yù)方法16-17
• 2.2 孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知特點(diǎn)及國內(nèi)外認(rèn)知訓(xùn)練綜述17-21
• 2.2.1 孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)18
• 2.2.2 孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的認(rèn)知障礙相關(guān)理論18-19
• 2.2.3 國內(nèi)關(guān)于孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練的研究19-20
• 2.2.4 國外關(guān)于孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練的研究20-21
• 2.3 探究式教學(xué)概述21-24
• 2.3.1 探究式教學(xué)的概念及由來21
• 2.3.2 探究式教學(xué)的步驟及其在各學(xué)科的運(yùn)用21-23
• 2.3.3 面向正常發(fā)展兒童的探究式教學(xué)游戲23-24
• 2.4 小結(jié)24-25
• 第三章 研究方法與過程25-35
• 3.1 研究方法25
• 3.2 研究對(duì)象25-26
• 3.3 研究材料26-28
• 3.3.1 測(cè)評(píng)工具26-27
• 3.3.2 訓(xùn)練方法27-28
• 3.4 研究過程28-30
• 3.5 干預(yù)課程安排及實(shí)施30-32
• 3.5.1 干預(yù)課程整體安排30-32
• 3.5.2 訓(xùn)練具體實(shí)施過程32
• 3.6 教學(xué)案例(節(jié)選)32-35
• 第四章 研究結(jié)果與討論35-43
• 4.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果35-40
• 4.1.1 訓(xùn)練前后認(rèn)知能力測(cè)評(píng)結(jié)果比較及分析35-39
• 4.1.2 訓(xùn)練前后雙溪專家測(cè)評(píng)與波特奇專家測(cè)評(píng)結(jié)果比較39-40
• 4.1.3 訓(xùn)練后家長、班主任訪談情況40
• 4.2 結(jié)果討論40-43
• 4.2.1 訓(xùn)練前后認(rèn)知能力測(cè)評(píng)情況40-41
• 4.2.2 訓(xùn)練前后雙溪專家測(cè)評(píng)與波特奇專家測(cè)評(píng)情況41
• 4.2.3 家長訪談情況41-43
• 第五章 結(jié)論與展望43-45
• 5.1 研究結(jié)論43
• 5.2 研究不足與局限43-44
• 5.3 研究展望44-45
• 參考文獻(xiàn)45-49
• 致謝49-50
• 附錄50-53
• 附錄1 社交反應(yīng)量表(部分)50-51
• 附錄2 家長訪談提綱51-52
• 附錄3 探究式認(rèn)知訓(xùn)練環(huán)境52-53
• 作者簡(jiǎn)介53

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