【摘要】： 孤獨(dú)癥也稱(chēng)自閉癥(Autism),是一種廣泛性發(fā)展障礙,以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)交往和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征,其患病率近年呈逐步上升趨勢(shì),已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期治療的“三早”干預(yù)方案已成為世界孤獨(dú)癥教育的共識(shí),有效的早期干預(yù)可以減少或預(yù)防先天或環(huán)境不利因素的影響,促進(jìn)個(gè)體日后的整體發(fā)展。而研發(fā)對(duì)教育干預(yù)具有指導(dǎo)意義的測(cè)試評(píng)估工具,一直是各國(guó)孤獨(dú)癥研究者努力奮斗的方向。 在孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)的評(píng)估工具中,美國(guó)北卡羅萊納州TEACCH研究與訓(xùn)練總部主要依據(jù)PEP量表來(lái)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育診斷。日本在診斷孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展能力上,自主研發(fā)了本土化的測(cè)量工具,如西村章次的《初期發(fā)展診斷用具評(píng)價(jià)表》,太田昌孝等人研發(fā)的太田Stage評(píng)量法等。我國(guó)在孤獨(dú)癥兒童的教育診斷和評(píng)估工具方面,自行研發(fā)的工具較少,目前多為修訂國(guó)外的相關(guān)工具,如C-PEP,ADI,ABC等。近年來(lái),隨著中日兩國(guó)孤獨(dú)癥教育學(xué)術(shù)交流的增進(jìn),日本學(xué)者太田昌孝對(duì)于孤獨(dú)癥教育的理念及其太田階段評(píng)量法逐漸被引入我國(guó)。本研究是在翻譯太田教授原著的基礎(chǔ)上,詳細(xì)解讀了太田階段法的研發(fā)背景、理論依據(jù)及太田發(fā)展階段的劃分,并對(duì)其測(cè)試工具——言語(yǔ)解讀測(cè)驗(yàn)LDT-R進(jìn)行了中文版的適用性修訂。 本研究選取了北京、大連兩地的孤獨(dú)癥兒童共計(jì)60名,正常兒童60名作為研究被試,采用LDT-R測(cè)驗(yàn)對(duì)兩類(lèi)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行了太田階段劃分。研究結(jié)果表明:LDT-R測(cè)驗(yàn)具有良好的信度和效度,依據(jù)LDT-R測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)劃分的太田各階段吻合我國(guó)正常兒童的年齡發(fā)展。孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知發(fā)展所處的太田階段也與其年齡呈顯著的正相關(guān),并與正常兒童認(rèn)知發(fā)展所處的太田階段具有明顯的差異,孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展階段明顯滯后于同齡正常幼兒的發(fā)展階段,表明太田階段法適用于中國(guó)孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分,能夠準(zhǔn)確地評(píng)量?jī)和?dāng)前認(rèn)知發(fā)展的水平,為孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)及教師快速把握兒童的認(rèn)知能力發(fā)展?fàn)顩r,理解患兒的異常情緒和行為,及早地制定教育方案提供了有效的評(píng)估工具。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類(lèi)號(hào)】：R749.94

【引證文獻(xiàn)】

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1 于松梅;郭云;朱玲會(huì);;解讀自閉癥兒童認(rèn)知發(fā)展評(píng)估的太田階段法[J];畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào);2010年10期

本文編號(hào)：2785515