【摘要】： 刻板行為是一種低水平的重復(fù)性行為,廣泛存在于智力落后和自閉癥兒童中。在特殊教育的課堂教學(xué)中,該行為不僅影響了兒童自身的學(xué)習(xí),也對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)及教師的課堂教學(xué)帶來莫大的干擾。許多基層教師倍感無奈,他們迫切需要解決該類行為問題的有效干預(yù)策略。 本研究分兩部分對自閉癥兒童刻板行為的表現(xiàn)、功能和干預(yù)情況進行了研究。 第一部分研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法了解自閉癥兒童刻板行為的表現(xiàn)、原因和干預(yù)情況。結(jié)果顯示,80%以上的自閉癥兒童會表現(xiàn)出刻板行為,如來回奔跑跳躍、觸摸、嗅嘗,手指輕掐、輕彈,揮舞胳膊,總拿著某樣?xùn)|西,60%以上的自閉癥兒童會表現(xiàn)出諸如抓、捏、戳身體部位,搖擺身體,前后沖,咬東西等刻板行為,而撞頭和撞身體的行為最少,分別占51.4%和47.2%。而刻板行為出現(xiàn)的原因是體驗感官刺激、對學(xué)習(xí)任務(wù)沒興趣和吸引他人注意等。其中體驗感官刺激是最主要的原因。對于自閉癥兒童的刻板行為,教師通常采用阻止和要求做出正確行為的方式進行處理,取得了一定的干預(yù)效果,但效果難以持久。 第二部分研究是在第一部分研究的基礎(chǔ)上,進一步探究針對自閉癥兒童刻板行為的有效干預(yù)措施。研究者采用了積極行為支持的方法對兩名自閉癥兒童的刻板行為進行了干預(yù)。功能評估結(jié)果表明,刻板行為的產(chǎn)生與環(huán)境刺激有著密切的關(guān)系。兩名自閉癥兒童刻板行為的功能是感覺性正強化、社會性正強化和社會性負強化。根據(jù)行為的功能,研究者選取了前提事件的控制、替代性行為強化和功能溝通訓(xùn)練等方式進行了干預(yù)。經(jīng)過干預(yù),兩名兒童的刻板行為呈明顯下降的趨勢,干預(yù)效果明顯。 鑒于本研究結(jié)果,建議采用以前期干預(yù)為主的綜合干預(yù)方法,與此同時,為了使干預(yù)效果更加有效和持久,加強對基層教師關(guān)于自閉癥兒童相關(guān)知識的培訓(xùn),并配備相應(yīng)的輔助教師,將分層教學(xué)更好地落實到課堂教學(xué)中去。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：R749.94

【參考文獻】

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1 黃偉合;關(guān)于兒童自閉癥行為矯治法的幾個理論問題[J];心理科學(xué);2003年03期

本文編號：2771367