本文關(guān)鍵詞：孤獨癥兒童教育教學效果測評方法研究

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【摘要】：孤獨癥(Autism)又稱自閉癥,是廣泛性發(fā)育障礙(Pervasive developmental disorder PPD)中的代表性疾病,這是一種起始于嬰幼兒時期的由腦功能障礙引起的長期發(fā)展性障礙綜合癥�，F(xiàn)階段治療方法主要是通過心理學原理和方法對孤獨癥兒童的心理、行為和社會功能進行發(fā)展性康復促進即心理干預。為了檢測干預效果,必須對于干預效果進行評估,通常通過對于患兒的父母或老師進行訪談以及運用孤獨癥治療評估量表(Autism Treatment Evaluation Checklist, ATEC)進行評估。但是使用評估量表調(diào)查的結(jié)果會受到家長的主觀態(tài)度的影響,難以確保量表測定結(jié)果的準確性。本文著重從無創(chuàng)生化指標檢測方面進行孤獨癥干預效果評價研究,包括：1.孤獨癥兒童無創(chuàng)生化樣本采集及測定方法優(yōu)化目前唾液采集的方法大多還是讓受試者直接在適當容器中吐出足夠量的唾液或者是用外形似棉簽的采樣棒或濾紙做成的采樣試條,但是這些方法對于兒童被試,尤其是有疾病難以配合的病患有一定困難。針對此問題,在考慮到孤獨癥患兒的特點后,設計了基于濾紙的采樣裝置及雙管式采樣器兩種唾液采樣方案。并優(yōu)化了唾液α-淀粉酶快速檢測方法。2.唾液α-淀粉酶測定在孤獨癥兒童教學評測中應用接受課堂教學后正常兒童與孤獨癥兒童唾液淀粉酶水平都有顯著變化,大多數(shù)為提升。在授課前,孤獨癥組與正常組唾液淀粉酶的基線水平就有著非常顯著的差異,同樣,在接受教學后同一時間段內(nèi)的孤獨癥組與正常組的唾液淀粉酶水平也呈現(xiàn)出非常顯著的差異。同時體現(xiàn)了唾液淀粉酶有著明顯的日內(nèi)節(jié)律。3.多指標檢測在孤獨癥兒童教學評測中的應用對除唾液外其他多種生化指標測定的數(shù)據(jù)表明,經(jīng)過一段時期孤獨癥兒童教學干預活動,不僅改變其認知行為,其生化物質(zhì)基礎也有明顯的變化,并且其變化趨勢向有利于身體健康的方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：孤獨癥兒童 教學效果評測 生化指標
【學位授予單位】：東南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G760;R749.94
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 緒論9-11
• 第一章 文獻綜述11-25
• 1.1 孤獨癥及其典型癥狀11-12
• 1.2 孤獨癥兒童的教育教學方法12-18
• 1.2.1 行為的教育教學12-13
• 1.2.2 溝通的教育教學13
• 1.2.3 社會交往的教育教學13-15
• 1.2.3.1 人際關(guān)系發(fā)展的教育教學13-14
• 1.2.3.2 地板時光14
• 1.2.3.3 音樂療法14-15
• 1.2.4 感覺統(tǒng)合的教育教學15
• 1.2.5 認知的教育教學15-16
• 1.2.5.1 圖片排序法15-16
• 1.2.5.2 社會故事法16
• 1.2.6 孤獨癥兒童心理方面的教育教學策略16-18
• 1.2.6.1 心理的特點16-17
• 1.2.6.2 心理的需求17
• 1.2.6.3 情緒的調(diào)節(jié)17-18
• 1.3 孤獨癥兒童教育教學方法測評18-25
• 1.3.1 影像學評估方式18-19
• 1.3.1.1 功能核磁共振成像技術(shù)18
• 1.3.1.2 腦電技術(shù)18-19
• 1.3.1.3 近紅外技術(shù)19
• 1.3.2 行為學教育教學方法測評19-20
• 1.3.2.1 量表19-20
• 1.3.2.2 眼動20
• 1.3.3 通過生化指標的檢測進行教育教學方法測評20-25
• 1.3.3.1 唾液樣本22
• 1.3.3.2 尿液樣本22-24
• 1.3.3.3 頭發(fā)和指甲樣本24-25
• 第二章 面向孤獨癥兒童的通過生化樣本采集及測定進行教育教學方法測評25-33
• 2.1 唾液樣本采集技術(shù)和方法26-29
• 2.1.1 基于濾紙的采樣裝置26-27
• 2.1.1.1 層疊濾紙采樣條26
• 2.1.1.2 唾液取出裝置26-27
• 2.1.2 雙管式采樣器27-29
• 2.2 尿液樣本采集29
• 2.3 唾液α-淀粉酶快速檢測方法優(yōu)化29-33
• 2.3.1 儀器工作原理30-31
• 2.3.2 儀器測試優(yōu)化31-32
• 2.3.3 實驗結(jié)果32-33
• 第三章 唾液α-淀粉酶測定孤獨癥兒童教學評測中應用33-41
• 3.1 實驗部分33-34
• 3.1.1 儀器、試劑與實驗條件33
• 3.1.2 被試對象33-34
• 3.1.3 唾液樣品采集34
• 3.1.4 樣品檢測34
• 3.1.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計34
• 3.2 結(jié)果與討論34-41
• 3.2.1 正常兒童教育教學活動中唾液α-淀粉酶水平34-35
• 3.2.2 ASD兒童教育教學活動中唾液α-淀粉酶水平35-36
• 3.2.3 ASD兒童與正常兒童組大課教學效果對照研究36-38
• 3.2.4 ASD兒童不同規(guī)模課程唾液α-淀粉酶水平變化38-40
• 3.2.5 結(jié)論40-41
• 第四章 多指標檢測在孤獨癥教學評測中的應用初探41-46
• 4.1 實驗部分42
• 4.1.1 樣品檢測42
• 4.1.2 被試對象42
• 4.1.3 樣品采集42
• 4.1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計42
• 4.2 結(jié)果與討論42-46
• 4.2.1 尿液組氨酸變化42-43
• 4.2.2 尿液其它幾種游離氨基酸變化43-44
• 4.2.3 尿液中多種元素變化44
• 4.2.4 結(jié)論44-46
• 第五章 總結(jié)與展望46-48
• 5.1 總結(jié)46
• 5.2 研究的局限與不足46-47
• 5.3 展望47-48
• 參考文獻48-56
• 致謝56-57
• 作者簡介57-58

【參考文獻】

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本文編號：1128995