發(fā)布時間：2022-01-04 07:05

　　現(xiàn)代學徒制是促使校企雙元育人,推進工學交替、知行合一的有效手段。筆者從分析畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的必要性和培養(yǎng)目標定位入手,設計了基于學徒制的"以崗定學、能力遞進三段式"工學結合人才培養(yǎng)模式,構建了基于畜牧生產(chǎn)工作過程導向的學徒制四模塊課程結構,提出學徒制評價考核和實施保障建議,以期為畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供參考。 

【文章來源】：黑龍江畜牧獸醫(yī). 2020,(24)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

現(xiàn)代學徒制學生培養(yǎng)目標

為適應現(xiàn)代學徒制畜牧人才培養(yǎng)模式,對接畜牧企業(yè)工作崗位及工作任務,筆者以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力為核心,基于養(yǎng)殖企業(yè)崗位工作過程導向開發(fā)設計課程體系。校企互選經(jīng)驗豐富、知識技能強的師傅、教師組成課程體系構建團隊,共同研究分析畜牧企業(yè)需求崗位,確定畜牧獸醫(yī)專業(yè)面向的職業(yè)崗位。進一步分析畜牧崗位能力和職業(yè)標準,即勝任崗位所要具備的畜禽“養(yǎng)、繁、防”知識和技能。然后歸納典型工作任務,對工作任務進行細化分析,確定行動領域,將行動領域轉化為學習領域。同時參照學生的認知特點,對畜牧獸醫(yī)專業(yè)原有教學內(nèi)容進行合理整合,系統(tǒng)化開發(fā)設計課程(見圖3)。畜牧獸醫(yī)學徒制課程結構設置過程中,圍繞崗位職業(yè)能力培養(yǎng),優(yōu)化組合課程。按照“職業(yè)素質養(yǎng)成、職業(yè)崗位基礎能力(專業(yè)技術基礎能力)、職業(yè)崗位核心能力(專業(yè)技術核心、綜合能力)、職業(yè)發(fā)展需求能力”這一素質、能力提升路徑進行模塊化課程設置[8-9],見圖4。圖3 基于崗位工作過程導向的課程開發(fā)流程

基于崗位工作過程導向的課程開發(fā)流程

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3567907