本文關鍵詞：病理學課程整合及教學改革的研究與應用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教學方法 病理學課程整合及教學改革的研究與應用 孫麗梅, 米小軼，邱雪杉*, 王恩華, 孫寶志, 聞德亮 中國醫(yī)科大學, 第一附屬醫(yī)院和基礎醫(yī)學院病理學教研室, 遼寧 沈陽 110001 [摘要] 病理學課程整合為傳統(tǒng)基礎醫(yī)學教育提供了許多值得借鑒的方法。立足于傳統(tǒng)的病理學教學，比較其與整合課程的異同,從教學內容、教學方法、輔助教學、輔助教學資料、課外活動及考試等方面提出如何將整合課程的有益經驗應用于傳統(tǒng)病理學的教學方案。 [關鍵詞] 課程整合；教學改革；病理學 [中圖分類號] G642. 0 [文獻標識碼] A [文章編號] 隨著醫(yī)學的迅速發(fā)展，醫(yī)學的教學內容應不斷更新和發(fā)展。通過學習哈佛大學醫(yī)學院病理學教學模式，以基礎醫(yī)學理論與臨床實際密切相結合，以病例為先導，問題為中心的教學模式，重點培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題能力，這些先進的教學理念及教學方法值得我們學習和借鑒。通過比較，我們發(fā)現我校病理學教學既有自己的特色，側重基本概念、基本理論和基本病變的學習，同時又存在一定差距，如教學內容更新慢，教學方法相對落后。重視傳授知識，輕視對學生獨立分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，其結果將使學生高分低能，不能適應社會發(fā)展的需要。因此，，我校病理學課程于2001年開始，進行了教學內容及方法的改革，現將改革的具體內容及效果總結如下。 一．修訂病理學培養(yǎng)目標 新培養(yǎng)目標 傳統(tǒng)培養(yǎng)目標 掌握知識 掌握基本概念、理論、病變，了解最新研究進展前沿 掌握基本概念、理論、病變 培養(yǎng)方向 培養(yǎng)具有臨床思維能力的臨床醫(yī)生 培養(yǎng)高知識量的基礎醫(yī)學教師和臨床醫(yī)生 培養(yǎng)能力 強調病理與臨床結合、病理學對了解臨床表現及診斷的重要

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