發(fā)布時間：2021-11-21 21:12

　　課程與傳播之間素來有著重要而密切的關(guān)聯(lián)。長期以來,研究者主要是站在“學校課程”的立場上,分析媒體、信息對于學習者身心發(fā)展的影響,以及媒體、傳播在學校課程活動中的應用等,鮮有關(guān)于“課程”與“傳播”本質(zhì)關(guān)系的研究,關(guān)于學校課程的傳播學分析也不多見�？梢哉f,有關(guān)“課程”與“傳播”的研究與認識尚處于初始階段,學界對此也尚未產(chǎn)生科學、系統(tǒng)的認識。因此,加強課程理論與傳播學的交叉研究,對于我們合理拓展課程論研究的理論視野,反思課程本質(zhì)、課程內(nèi)容、課程實施與評價等一系列課程基本理論問題,具有重要的意義與價值。在本研究中,我們將“課程傳播”作為研究的核心問題,將揭示課程傳播的本質(zhì)、內(nèi)容、特征、形態(tài)和結(jié)構(gòu)等作為研究的主要任務,相應地設置了七章內(nèi)容。第一章“導論”,本研究在開展課程傳播研究之前,進行了與課程傳播相關(guān)研究的綜述,對課程、傳播和課程傳播等相關(guān)概念進行界定,對研究視角和方法進行分析等,從而為開展課程傳播研究準備了扎實的研究基礎。第二章“課程與傳播”,主要分析課程與傳播的關(guān)系問題。通過傳播與社會發(fā)展、傳播與個體發(fā)展關(guān)系的分析闡述了傳播對于人類社會和人類個體發(fā)展的重要性；通過課程與媒體關(guān)系分析,闡述... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：195 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 導論
    一、問題的提出與研究的價值
    二、研究綜述
    三、相關(guān)概念的界定
    四、研究的視角與方法
    五、研究的重點、難點與創(chuàng)新點
    六、研究的邏輯思路和框架
第二章 課程與傳播
    第一節(jié) 傳播概述
        一、傳播的涵義
        二、傳播與社會發(fā)展
        三、傳播與個體發(fā)展
    第二節(jié) 課程與媒體
        一、課程與口語媒體
        二、課程與文字媒體
        三、課程與印刷媒體
        四、課程與電子媒體
        五、課程與網(wǎng)絡媒體
    第三節(jié) 課程與傳播
        一、課程與傳播的共性與個性
        二、課程的傳播本質(zhì)
第三章 課程傳播概述
    第一節(jié) 課程傳播的涵義與特征
        一、課程傳播的涵義
        二、課程傳播的特征
    第二節(jié) 課程傳播的內(nèi)容
        一、知識與信息
        二、知識與課程傳播的內(nèi)容
        三、信息與課程傳播的內(nèi)容
    第三節(jié) 課程傳播的模式
        一、線性模式
        二、控制論模式
        三、系統(tǒng)論模式
    第四節(jié) 課程傳播的社會形態(tài)
        一、課程的人際傳播
        二、課程的組織傳播
        三、課程的大眾傳播
    第五節(jié) 課程傳播的心理機制
        一、課程傳播的認知心理
        二、課程傳播的動力心理
        三、課程傳播的調(diào)控心理
        四、課程傳播的社會形態(tài)與心理機制的關(guān)系
第四章 課程的人際傳播
    第一節(jié) 課程的人際傳播的特征
        一、直接性
        二、互動性
        三、私密性
    第二節(jié) 課程的人際傳播過程
        一、課程的人際傳播
        二、課程的人際傳播的心理機制
    第三節(jié) 課程的人際傳播的教育意蘊
        一、發(fā)展自我認識、促成共識
        二、保存人類經(jīng)典文化、延續(xù)社會傳統(tǒng)
        三、與其他課程傳播形態(tài)相互借鑒、融合
        四、培育民主性、發(fā)揚民主風格
第五章 課程的組織傳播
    第一節(jié) 課程的組織傳播的特征
        一、具有明確的組織目的
        二、與組織的性質(zhì)聯(lián)系緊密
        三、與組織制度密切相關(guān)
        四、具有特定的學習者
    第二節(jié) 課程的組織傳播過程
        一、課程的組織傳播過程
        二、課程的組織傳播方向
    第三節(jié) 課程的組織傳播的教育意蘊
        一、維持、改變和塑造組織結(jié)構(gòu)
        二、維系、鞏固和加強成員關(guān)系
        三、培育、繁榮和創(chuàng)新組織文化
        四、完善、改進和調(diào)節(jié)信息控制
        五、維護、健全和發(fā)展學校課程
第六章 課程的大眾傳播
    第一節(jié) 課程的大眾傳播的特征
        一、教育者特征
        二、學習者特征
        三、大眾傳播媒體特征
        四、傳播內(nèi)容特征
    第二節(jié) 課程的大眾傳播過程
        一、研制與開發(fā)
        二、選擇與發(fā)送
        三、接收與學習
        四、評價與反饋
    第三節(jié) 課程的大眾傳播的形式
        一、課程的報刊傳播
        二、課程的廣播傳播
        三、課程的電視傳播
        四、課程的網(wǎng)絡傳播
        五、課程的手機傳播
    第四節(jié) 課程的大眾傳播發(fā)展的制約因素
        一、教育理念與課程的大眾傳播發(fā)展
        二、知識觀與課程的大眾傳播發(fā)展
        三、現(xiàn)代技術(shù)與課程的大眾傳播發(fā)展
        四、課程資源建設與課程的大眾傳播發(fā)展
    第五節(jié) 課程的大眾傳播的教育意蘊
        一、推動學校教育、家庭教育、社會教育和諧發(fā)展
        二、倡導終身學習、推動學習社會建設
        三、變革知識傳播和學習的方式
        四、發(fā)展社會交往能力和技巧
第七章 余論——樹立科學的課程傳播意識
    一、課程傳播意識的涵義
    二、課程傳播意識的構(gòu)成
    三、課程傳播意識的培養(yǎng)與生成
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]再論課程的定義與內(nèi)涵:從詞源考古到現(xiàn)代釋義[J]. 胡樂樂,肖川.  教育學報. 2009(01)
[4]國內(nèi)外學習理論研究述評[J]. 楊化剛.  河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報(職業(yè)教育版). 2008(06)
[5]“課程定義”新論[J]. 黃金華.  四川文理學院學報. 2008(06)
[6]國外三大學習理論研究的基本狀況與進展[J]. 曾智.  南通大學學報(教育科學版). 2008(02)
[7]論中小學生的媒介素養(yǎng)教育[J]. 楊曉強.  教學與管理. 2008(10)
[8]論建設性反思批判精神[J]. 鄭杭生.  華中師范大學學報(人文社會科學版). 2008(01)
[9]關(guān)于課程概念的探討[J]. 韓和鳴.  天津市教科院學報. 2007(06)
[10]伊呈奇對“學�；鐣钡呐屑皩ξ覀兊膯⑹綶J]. 高燕.  現(xiàn)代教育論叢. 2007(04)



本文編號：3510254