本文關(guān)鍵詞：新媒體時代教育輿情研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：正如人所共知的那樣,以微博、微信、QQ為突出代表的新媒體是一把雙刃劍,正負兩端各顯其彰。新媒體使“人人都擁有麥克風”,在麥克風泛濫的時代,風起于青萍之末,包括教育輿情在內(nèi)的各種輿情得以議論、傳播和影響社會風向標。教育輿情即老百姓議論教育的情況,草根、基層、民意、良言、發(fā)泄、憤怒,犬牙交錯,無奇不有。教育政策從進入議程,到制定、實施、評價乃至終結(jié),無一不是以教育輿情作為主要依據(jù),今天我們越來越認識到教育輿情與教育政策兩者之間的關(guān)系是如此的緊密。教育輿情研究是一個新興的重要研究領(lǐng)域,逐漸成為政策決策者決策的重要依據(jù),各級政府都極為重視在輿情領(lǐng)域開展的相關(guān)研究,明確輿情在政策的制定、執(zhí)行、評估中的重要作用,反映了一個國家的民主程度和國家管理者對草根意愿的態(tài)度以及管理決策者的正判和誤判能力。在美國等西方發(fā)達國家,對于輿情、民意與政策的關(guān)系研究已經(jīng)有較為成熟的方法和角度；在國內(nèi)教育輿情研究近年來也為學界所關(guān)注,相關(guān)研究課題多為省部級以上的重大攻關(guān)或重點研究項目,但研究的學者和文獻資料仍然屈指可數(shù),呈現(xiàn)碎片化分布,缺乏系統(tǒng)性,研究尚處于起步階段,目前還沒有構(gòu)建完善的教育輿情理論研究體系。本文運用文獻研究法、個案對比法收集分析資料,并綜合運用教育學、新聞傳播學、社會學、管理學、心理學等相關(guān)學科理論進行跨學科多角度研究探析,如,議程設(shè)置理論、危機生命周期理論、沉默的螺旋理論、蝴蝶效應理論及群體心理學理論運用等。從教育輿情的一般理論研究出發(fā),系統(tǒng)分析了教育輿情的內(nèi)涵與特征,以及教育輿情的促生因素與形成機制,揭示了教育輿情的變動規(guī)律,并將研究的焦點聚集于教育輿情與教育政策之間的關(guān)系上。在明確教育政策的制定過程中,為什么有些教育問題可以上升為政策問題而有些問題卻被排除在外?面對紛繁復雜的輿情環(huán)境,教育輿情表現(xiàn)出隱匿性、情緒性以及可控性等特點,并呈現(xiàn)形成期、爆發(fā)期、衰變期等不同發(fā)展期規(guī)律。結(jié)合相關(guān)案例進行分析比對,為教育輿情危機的應對提供了實戰(zhàn)策略,且從公民參與視角、公民社會視角以及利益表達視角研究新媒體時代教育輿情的表達途徑,而教育輿情在教育政策的制定、執(zhí)行和評估過程中又起著舉足輕重的作用,對教育新政策的出現(xiàn)和論證起著積極的作用。全文共分五個部分：第一,教育輿情研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)探析,包含概念界定和議程設(shè)置理論、危機生命周期理論、沉默的螺旋理論、蝴蝶效應理論以及群體心理學理論,涵蓋了新聞傳播學、管理學、心理學等多門學科理論基礎(chǔ)應用。第二,新媒體時代教育輿情的內(nèi)涵和特征,其中包括對教育輿情的主客體分析、輿情的分類以及教育輿情的普遍性、隱匿性、情緒性、可控性及群體性等特征論述。第三,新媒體時代教育輿情的促生因素與形成機制,從不同角度研究促使教育輿情形成的因素和機制,并從公民參與、公民社會以及利益表達的三個不同視角分析教育輿情的形成途徑。第四,新媒體時代教育輿情的收集、分析與應對,分析教育輿情不同階段的變動規(guī)律,為教育輿情的實戰(zhàn)應對與預警監(jiān)測和引導提供依據(jù),進而結(jié)合案例分析,提出如何面對“人人都有麥克風”的輿情監(jiān)督環(huán)境。第五,新媒體時代教育輿情和教育政策的關(guān)系分析,其中在制定與落實政策的過程中,教育輿情發(fā)揮著基礎(chǔ)作用,教育輿情是教育政策反饋和評估的依據(jù),并分析教育輿情的主、客體因素以及中介因素對教育政策議程建立的影響等內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】：新媒體時代 輿情 教育輿情
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G206;G520
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 一、緒論11-20
• (一) 問題的提出11-13
• 1. 現(xiàn)實背景11-12
• 2. 學術(shù)背景12-13
• (二) 研究的意義13-14
• 1. 理論意義13
• 2. 實踐意義13-14
• (三) 文獻綜述14-17
• 1. 關(guān)于輿情研究的文獻綜述14-15
• 2. 關(guān)于教育輿情研究的文獻綜述15-17
• (四) 研究思路與方法17-19
• 1. 研究思路17-18
• 2. 研究方法18-19
• (五) 研究的創(chuàng)新、難點和不足之處19-20
• 1. 創(chuàng)新之處19
• 2. 難點與不足19-20
• 二、新媒體時代教育輿情的一般理論20-27
• (一) 概念界定20-23
• 1. 新媒體時代20
• 2. 輿情、輿論、民意20-22
• 3. 教育輿情22-23
• (二) 理論基礎(chǔ)23-27
• 1. 議程設(shè)置理論23-24
• 2. 危機生命周期理論24-25
• 3. 沉默的螺旋理論25
• 4. 蝴蝶效應理論25-26
• 5. 群體心理學理論26-27
• 三、新媒體時代教育輿情的內(nèi)涵與特征27-36
• (一) 新媒體時代教育輿情的構(gòu)成要素27-30
• 1. 主體——不同利益訴求的社會公眾27-28
• 2. 客體——引起廣泛關(guān)注的教育議題28-29
• 3. 土壤——相對自由的媒體表達空間29-30
• (二) 新媒體時代教育輿情的分類30-31
• (三) 新媒體時代教育輿情的特征31-36
• 1. 外顯性與隱匿性31-34
• 2. 情緒性與可控性34
• 3. 即時性與擴散性34-35
• 4. 群體性與多元化35-36
• 四、新媒體時代教育輿情的促生因素與形成機制、途徑36-43
• (一) 新媒體時代教育輿情的促生因素36-38
• 1. 根本因素：社會風險加劇36
• 2. 環(huán)境因素：信息公開模糊36-37
• 3. 媒體因素：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代37
• 4. 心理因素：情緒機制失衡37-38
• (二) 新媒體時代教育輿情的形成機制38-40
• 1. 教育輿情的空間走向38-39
• 2. 教育輿情的內(nèi)部機制39
• 3. 教育輿情的外部機制39-40
• (三) 新媒體時代教育輿情的形成途徑40-43
• 1. 從公民參與視角研究教育輿情形成途徑40
• 2. 從公民社會的視角研究教育輿情形成途徑40-42
• 3. 從利益表達的視角研究教育輿情形成途徑42-43
• 五、新媒體時代教育輿情的變動規(guī)律與收集研判、應對43-60
• (一) 新媒體時代教育輿情的變動規(guī)律43-45
• 1. 教育輿情的形成規(guī)律44
• 2. 教育輿情的爆發(fā)規(guī)律44-45
• 3. 教育輿情的衰變規(guī)律45
• (二) 新媒體時代教育輿情的收集與研判45-49
• 1. 收集與研判：如何實現(xiàn)大海撈針46-47
• 2. 技術(shù)分析：如何明辨輿情真?zhèn)?/span>47
• 3. 切中時弊：如何排除干擾因素47-48
• 4. 新媒體時代教育輿情的收集途徑48-49
• (三) 新媒體教育輿情的實戰(zhàn)應對與引導49-60
• 1. 教育輿情引導與管理誤區(qū)49-51
• 2. 教育輿情危機應對的原則51-58
• 3. 教育輿情的疏導和預警干預58-60
• 六、新媒體時代教育輿情與教育政策60-71
• (一) 教育輿情是教育政策制定的依據(jù)60-61
• (二) 教育輿情分析是教育政策變革的起點61-62
• (三) 新媒體時代教育政策過程中的教育輿情62-65
• 1. 教育輿情是教育政策制定和執(zhí)行的基礎(chǔ)62-63
• 2. 教育輿情是教育政策評估和反饋的依據(jù)63-65
• (四) 新媒體時代教育輿情與教育政策議程設(shè)置65-71
• 1. 公眾議程設(shè)置影響65-66
• 2. 媒介議程設(shè)置影響66-67
• 3. 政府議程設(shè)置影響67-68
• 4. 教育輿情主體要素對教育政策議程建立影響68-69
• 5. 教育輿情客體、中介要素對教育政策議程建立影響69-71
• 結(jié)語71-72
• 注釋72-74
• 參考文獻74-78
• 攻讀學位期間的成果78-79
• 致謝79-81

  本文關(guān)鍵詞：新媒體時代教育輿情研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：256686