本文關鍵詞：簡論當前新聞傳播學科教育的矛盾關系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

南長森 :簡論當前新聞傳播學科教 育的矛盾關系

　 傳媒教育 　

簡論當前新聞傳播學科教育的矛盾關系
□　 南長森
【 內容摘要 】 　當前 , 新聞傳播教育呈現出下述矛盾關 系 :高校人 才輸送 與社會 需求供 大于求 、 業(yè) 界 急需人才出現斷層與 人才培養(yǎng)缺乏不可替代性 、 學科構架邊界不清與專業(yè) 發(fā)展缺乏個

性 , 并逐漸或 已 經轉化成學科結構性 和社會性的矛盾 。 其中學科誕生先天性學養(yǎng)缺失與后 續(xù)發(fā)展強勁 之間的矛 盾 、 新 聞學科主干 ( 新聞理論 ) 發(fā)展脆弱與邊緣學科發(fā)展強盛的矛盾 、 學界與業(yè)界對學 術研究成果鑒定標 尺 差異的矛盾 、 學科的獨立性與 意識形態(tài)的操控性的矛盾 、 專業(yè)教學梯次不明與 課程設置 區(qū)分度不明 的 矛盾制約新聞傳播學 科的健康發(fā)展 。 【 關鍵詞 】 　新聞傳播 ;學科教育 ;學科生態(tài) ;矛盾關系

　　改革開放以來 , “中國的新聞教育事業(yè)發(fā)展迅猛 , 取得了很 大 的成 績 ” , 為 社 會培 養(yǎng)了 大 批優(yōu) 秀 人才 。 但是 , 也應反思的是 , 新聞傳播學科教 育受社會外部 因素的制約與影響 , 學科生態(tài)存在危機 。 在經歷 “初 度發(fā)展 ” “適度 發(fā)展 ” “超 度發(fā) 展 ” 的 過 程中 , 其
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以至 “五四 ” 前后 出現 辦 報熱 和 新聞 教 育 的學 會 和 辦學機構 。 又經過徐寶璜 、 邵飄萍等著 名報人的大 力 推進 , 為以后以報學為研究對象的新聞 學科提供了 基 礎 。 其后理論研究的實用性和柔弱性既 是該門學科 的 特點也是其先天性的 不足 。 在當時 , “新 聞無學 ” 已 初露端倪 , 并常貫于人耳 , 但業(yè)界 、 學 界并不以為 其 淺薄 , 且業(yè)界 、 學界相互適應 , 共同發(fā) 展 , 并奠定 其 為應用性學科 。 建國以后 , 新聞學教育先天性缺失 的狀況依然 沒 有改變 。 在長達 20 多年的 計劃 經濟 體制 下黨 報運 作 體系雖給新聞學科發(fā)展注入新的 養(yǎng)分 , 但是 , 宣傳 因 素也使新聞學科的專業(yè)主義精神難 以彰顯 。 改革開 放 以后 , 經濟體制 、 政治體制的改革給新 聞體制增加 了 活力 , 加之傳播學的引進 , 新聞的 政策 、 市場 、 技 術 因素作為 媒介 生態(tài) 中 最為 活躍 的 因素 催 促 媒介 多 形 態(tài) 、 多層次 、 多規(guī)格發(fā)展 , 也使新聞教 育超常規(guī) 、 跨 越式發(fā)展 。 如今 , 我國高校新聞教育 “忽如一夜春 風 來 , 千樹萬樹梨花開 ” , 從原有的幾個新聞專業(yè)演 化 、 分蘗出 廣 播 電視 新 聞專 業(yè) 、 編 輯 出版 專 業(yè) 、 廣 告 專 業(yè) 、 播音與主持藝術專業(yè) 、 廣播電 視編導專業(yè) 、 傳 播 學專業(yè) , 甚至將商科里的營銷 、 公共關 系專業(yè)也納 入 其中 。 “到 2008年 6月底 , 在我國高等 學校設立的 新 聞傳播 學專 業(yè) 點達 到 了創(chuàng) 紀 錄 的 877 個 , 具 體 數 字 是 :新聞學 267 個 , 廣播電 視新聞 學 188 個 , 廣告 學 323個 , 編輯 出版學 64 個 , 傳播學 31 個 , 媒 體創(chuàng) 意 4 個 ” 。 如此 , 這種 先天性 不足 與后 續(xù)發(fā) 展強 勁之 間 的矛盾不加以解決 , 很可能使新聞傳播 教育陷入更 大 的惡性膨脹和無序競爭 。 因為新聞傳播 教育資源有 一 個市場 容 納 問題 , 到 時 整合 是 必 然的 , 淘 汰 也 是 必
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“優(yōu)點的過分延長就可能成 為缺點 ” , 弊端 越來越明 顯 , 呈現出高校人才輸送與社會需求 供大于求 、 業(yè)界 急需人才出現斷層與人才培養(yǎng)缺乏不 可替代性 、 學科 構架邊界不清與專業(yè)發(fā)展缺乏個性并逐 漸或已經轉化 成學科結構性和社會 性的矛 盾 。 目前 ,
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“中 國新聞傳

播的教學點 ( 即專業(yè)點 )已經超過 800個 , 在校學生 超過 15 萬人 ” 。 而在 2009年 610 萬畢業(yè)大學生就業(yè) 中至少有 5萬新聞傳播類專業(yè)的畢業(yè) 生涌向社會 。 就 業(yè)難已不用質疑地影響到在讀大學生 , 個別研究生甚 至出現學習興趣低迷 , 乃至厭學的跡 象 。 而具有諷刺 意味的是 一些 地市 級學 院 還在 申 報新 聞 傳媒 類 的專 業(yè) 。 對此 , 新聞 傳媒 教育 界 權威 人士 著 文 “吶 喊 ”, 其中一些論文和著作既切中時弊又契合 教育與社會的 外部規(guī)律和教育的內部規(guī)律 。 但是 , 目 前對已出現的 學科結構性和社會性的矛盾還認 識 、 反思不夠 , 需要 從教育理念 、 學科 架構 、 課程 設置 、 教師 學源 結構 、 教學實驗 ( 實訓 )實習 平 臺等 教 育自 身 規(guī)律 進 行深 入的反思 。 一 、 學科誕生先天性學養(yǎng)不足與后 續(xù)發(fā)展強勁之 間的矛盾關系 中國的新 聞 教育 事 業(yè) 緣于 近 代化 報 業(yè)發(fā) 展 的需 要 , 后經梁啟超 的 “報 館有 益 于國 事 ” 的主 張 與實 踐使報紙進入 社會 公共領 域 , 成為 改造 社會 的利器 ,

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然的 。 二 、 新聞學 科主 干 課程 ( 新 聞 理論 )發(fā) 展 脆弱 與學科邊緣課程發(fā)展強盛的矛盾關系 任何一門學科的構建 , 理論基礎 必不可少 。 新聞 理論在新聞學科發(fā)展中起著重要的作 用 。 理論新聞學 ( 新聞理論 )是新聞 學研究 的基礎和 主干 , 它 主要研 究新聞的 本質 特征 和新 聞 傳播 活 動中 的 各種 矛 盾關 系 , 以及新聞事業(yè)在社會生活中的地 位和作用 , 它的 社會功能及特點 , 它的工作原則 、 方法和一般規(guī)律 。
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新聞學 、 新聞傳播學 、 大眾傳播學 、 傳 播學不僅成 為 “剪不斷 , 理還亂 ” 的紛爭的 學科話 語 , 而且 還成 為 顯學甚至成為熱門專業(yè)乃至與社會 對應的職業(yè) 。 當 人 們還未搞清新聞傳播學 、 大眾傳播 學 、 傳播學的關 系 尤其是這三者的邊界時 , 緊隨其后或幾 乎與此同時 的 是編輯出版學 、 廣播電視新聞學 、 廣告學 、 播音與 主 持學 、 廣播電視編導學 、 公共關系學相 繼成為熱門 專 業(yè) 。 上述這些專業(yè)固然與新聞 、 傳播有 著內在的必 然 聯系 , 但是從學 科屬 性與區(qū) 別看 , 各自 的邏 輯起 點 、 研究領域 、 本質特征 、 知識體系 、 研究 方法等到底 是 什么 ? 有關學科構架的問題至今都 未厘定清楚 。 石 義 彬認為 “傳播學與新聞學邊界的模糊不清 , 核心理 念 與學術立場的模棱兩可 , 使當前中國的 傳播學教育 尚 處于思考與探索階段 , 不能確立明 確的教育目標 , 形 成鮮明教學特色 ” 。 學科邊界不清導致專業(yè)缺乏個 性發(fā)展 , 進而導 致 人才培養(yǎng)缺乏 “不 可替代 性 ” 也是不 容回避 的問 題 。 目前 , 在上述 專 業(yè) 、 學 科 中 , 由于 理 論 體 系 的 脆 弱 性 、 混亂性 、 膨脹性甚至偽科學性 , 使 高校新聞傳 媒 教育類專業(yè)課程設置缺乏特 色 , 共性多 , 個性少 。 全 國高校專業(yè)設置千篇一律 , 培養(yǎng)的人才 一般院校學 生 不好就業(yè) , 重點院校就業(yè)也不好 。 其中的緣故 , 我 認 為再也不要向社會問責 , 我們自己 也難辭其咎 。 這 就 是應反思新聞學 、 編輯出版學 、 廣 告學 、 播音與主 持 學 、 廣播電視編導學學科構架的邊 界問題 。 我認為 新 聞學 、 編輯出版學 、 廣告學 、 播音與主 持學 、 廣播 電 視編導學既是一個學科 , 也是一個 專業(yè) , 更是社會 上 的一個 職 業(yè) , 它 對應 社 會上 的 行 業(yè) , 因此 應 強 調 學 科 、 專業(yè)理論體系中的應用性 ;而 傳播學 、 公共關 系 學猶如哲學 、 文學等 , 它是一個學 科 、 專業(yè) , 但不 是 一個職業(yè) , 因為它不對應社會上的 某一行業(yè) , 它可 以 在社會上任何行業(yè)就業(yè) , 因此應強 調學科 、 專業(yè)的 理 論體系的思辨性 。 “新聞教育的目標是培養(yǎng)職業(yè)記 者 , 而傳 播 學 創(chuàng) 辦 的 宗 旨 在 于 培 養(yǎng) 傳 媒 批 評 家 與 分 析 者 ” 。 基于 這樣 的認 識 , 厘 清學 科 體系 , 設置 特 色 專業(yè)課程 , 才能培養(yǎng)出具有不可替 代性的人才 , 學 科 生態(tài)也才能健康發(fā)展 。
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但是 , 長期以來 , 新聞學界從事基礎理 論研究的人大 多教的是新聞 理論 課 , 而研究 的卻 是新 聞傳 播實務 , 對新聞原理 研究 創(chuàng) 新不 夠 , 即 使 “創(chuàng) 新 ” 也 大 多是 以傳播理論代替新聞理論 。 誠然 , 基礎 理論研究難以 創(chuàng)新 , 新聞傳播實務研究易出成果 , 但 是理論研究中 這種張冠李戴 、 趨時附勢的現象導致新 聞理論研究脆 弱 。 而在新聞傳播學科卻大相徑庭 , 一 些學者沒有固 定的研究方向 , 以發(fā)表論著的數量聞 名于一時 , 并在 一定程度上淡化基礎理論研究與應用 研究的界限 , 從 而顯得理論 、 實務研究駁雜紛亂 。 與致 力于新聞理論 研究人才偏少形成鮮明對比的是 , 新聞 實務研究卻蔚 為大觀 , 成 果頗 豐 。 筆 者根 據 復旦 大 學周 偉 明 2009 年新出的 《中 國新 聞 傳 播學 圖 書精 介 》 統(tǒng)計 , 近年 來冠以 “新聞理論 ” “新聞學 概論 、 導論 ” 等著作收 錄 62本 , 而冠以 “傳媒 經營與 管理 ” 或 “媒 介經濟 學 ” 的著作達 74 本 。 媒介 經濟學 、 媒介 經營管 理等 成為研究的焦點 。 新聞文化學 、 新聞 美學 、 新聞敘事 學 、 新聞心理學等由新聞學衍生出的 交叉學科 、 邊緣 學科也蓬勃發(fā)展 , 著述頗多 。 根據 《中國新聞出版年 鑒 2008》 統(tǒng)計 , 冠以 “新聞 傳播 理論 ” 出 版的 著作 29本 , 而冠以 “媒介 經 營與 管理 ” 出 版的 著作 就有 47本 。 丁淦 林 認 為 “新聞 傳 播 學術 研 究 進 展 較快 , 基本情況可以用三句話概括 :地位有 所提高 , 內涵有 所充實 , 邊緣相當發(fā)達 ” 。據 統(tǒng)計 , “近些年來 , 在 中國就有 30 多門跨學科的新聞學分支誕生 ” 。 三 、 學科構架邊界不清與專業(yè)發(fā)展 缺乏個性的矛 盾關系 自新聞學從文學分蘗并擢升為一 級學科之后 , 新 聞學科的專業(yè)品相被政府行為提升和學 者的努力而得 到極大的改觀 , “新聞無學 ” 論即 使有也轉 入民間話 語 。 但是隨之而來的是新聞傳播學科的 極度擴張和繁 榮 。 自從上 世 紀 80 年代 傳 播學 的 引 進和 加 盟 之后 ,
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四 、 學科專業(yè)梯次不明與課程設置 區(qū)分度不明 的 矛盾關系 當前 , 高 校新 聞 傳播 類 學科 專 業(yè) 層次 大 多 呈 大 專 、 本科 、 碩士 、 博士教育的梯次配置 , 這 是一種 縱 向遞進的結構 , 加 上新 聞 學 、 編輯 出 版學 、 廣 告 學 、 傳播學 、 播音與主持學 、 廣播電視編導 學的橫向交 叉

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的結構 , 課程設置難度極大 。 筆者作為 主管教學的副 院長 , 在安排課程和教學管理時深感學 科構架不明和 專業(yè)梯次不明對課程設置帶來的困難 。 這突出表現為 兩個層次的矛盾 :一是�？� 、 本科教學 與研究生教學 專業(yè)梯次不明確的矛盾 。 一般的通識課 和基礎課的重 復姑且不論 , 學科主干課的重復率是 相當高的 , 新聞 傳播學科理論 課是 這樣 , 新聞 傳播 實務 課也 是這樣 。 一般院校如此 , 恐怕重點院校也難避 嫌疑 。 二是各專 業(yè)學科主干課交叉重復與專業(yè)個性特 點的矛盾 。 新聞 與傳播學科一級學科下屬的各子學科之 所以能統(tǒng)攝在 一起 , 其共性在于都與信息 、 媒介 、 傳 播有關 。 按課 程設置和教學計劃 , 各自的專業(yè)課區(qū)分 度應該明顯才 是 , 但是 , 其基礎課史論課就難以區(qū) 分 , 如新聞專業(yè) 講授中外新聞事業(yè)傳播史 , 編輯出版專 業(yè)講授中外編 輯出版 史 , 廣 電 編導 、 播音 專 業(yè)講 授 中外 廣 播 電視 史 , 廣告專業(yè)講授中外廣告?zhèn)鞑ナ返?看似有區(qū)別 , 但 實際上大同小異 。 上述幾個專業(yè)講授 新聞理論 、 傳播 理論 , 到底誰應 講授 新聞傳 播理 論 、 大 眾傳 播理論 、 傳播理論總論等看似有區(qū)別 , 但在教學 實踐中大多用 同一教科書都 “一鍋煮 ” 了 , 一 來教 師備課 怕麻煩 , 因為沒有區(qū)分度較為明確的教材 , 二來 研究生考試按 一級學科命題 , 史論課教師很難通識 傳播實務課 , 結 果命題大都傾向新聞事業(yè)傳播史和傳 播理論 , 導致實 務課命題分量偏小甚至忽略不計 , 這樣 使新興學科特 性難以發(fā)展 。 五 、 學術研究成果鑒定的差異與業(yè) 界借鑒之間的 矛盾關系 傳媒產業(yè)的高速發(fā)展 , 使我國的新 聞實踐走在了 新聞理論的前面 , 高校擴招 , 又使新聞 教育與學術研 究門檻降低 。 再加上二者之間的溝通 交流不足 , 使學 界 、 業(yè)界的鴻溝越來越大 。 更為重要的 是學界與業(yè)界 學術研究成果鑒定標尺之間的差異導致 理論研究成果 的批判與借鑒 、 應用不在一個共有的話 語系統(tǒng)和平臺 上 , 高校強調的是形而上學的純理論 , 媒體強調的是 能指導實踐應 用的 “干貨 ”。 這樣 , 理 論抽繹 出的高 度抽象的結論與新聞傳播實踐需要的明 白準確的理解 并轉化為指導 、 應用就形成矛盾 。 當 然 , 傳播學批評 學派的質疑精神和對業(yè)界的學術監(jiān)測不 針對某一媒體 的業(yè)務指導則另當別論 。 目前 , 各大高 校對學術研究 成果的鑒定 , 一般以南京大學中國社會 科學研究評價 中心對 外公 布 的 C S S C I 來 源 期刊 為 準 , 其 最 低 標準 “重要 ” 期刊是以教 育部直屬 高等院 校哲學社 會科學 版學報 、 省級以上專業(yè)學術團體主辦 的學術期刊 、 國

家重要出版社主辦的專業(yè)性學術期 刊 、 省級以上報 紙 發(fā)表的學術研究類論文等為基準 。 而業(yè) 界人士所寫 的 經驗總結 和理 論概 括 論文 被學 界 認為 缺 乏 學理 而 不 齒 , 學界的論文 被業(yè)界 普遍 認為大 而不 當甚 或無 用 , 學界和業(yè)界的評價標準的極大不同 , 最 終導致新聞 傳 播教育未能很好地指向實踐 。 對此 , 何 梓華教授總 結 為 :新 聞 教 育 與 新 聞 媒 體 是 “各 行 其 是 , 互 不 相 干 ” 。 “新 聞媒體 需要 的 , 高校 供不上 ;新聞 媒體 不 怎么需要 , 高校卻在 大量培 養(yǎng) !” 這 似乎已形 成一 種 怪圈 , 導致高校新聞傳播人才批量復制 與業(yè)界急需 人 才出現斷層 , 這與工科 、 醫(yī)學 、 農科院 校人才培養(yǎng) 具 有不可替代性形成明顯的對照 , 結果非 傳媒專業(yè)人 才 大量涌向傳媒市 場 , 而傳媒 院校畢 業(yè)生只 好望 “媒 ” 興嘆 。 六 、 研究主體入學門檻低與學術研 究要求功力 深 厚的矛盾關系 從事科學研究 , 必須具備深厚 的學術功底 。 學 術 功力的 積 累 不是 一 朝一 夕 , 時 間 積累 必 不可 少 。 但 是 , 目前新聞傳播教育研究的現狀是研 究主體入學 的 門檻過低 。 從近年來招收的新聞學 碩士來看 , 學生 學 科背景復雜 , 既有大量的中文專 業(yè) 、 管理專業(yè) 、 外 語 專業(yè)的學生 , 也有很多理工科專業(yè) 的學生 。 很多外 專 業(yè)考生僅僅是 通過 幾個月 的復 習就成 功考 入 。 誠 然 , 學科背景 的 多樣 化 對從 事 新聞 學 研究 不 無益 處 , 但 是 , 大量招收過多此類背景的學生 , 不 可避免地降 低 了研究主體的門檻 。 相比于其他專業(yè)研 究生考試的 高 度專業(yè)性 , 新聞傳播學無疑是最容 易的 。 這類研究 生 一旦從事新聞學研究 , 其學術積累不足 的缺陷表露 無 疑 。 因此 , 如何解決新聞學研究主體門 檻低與學術 功 力積累深度的矛盾值得深思 。 七 、 學科 的獨 立 性與 意 識形 態(tài) 的 操控 性 的 矛 盾 關系 作為一門學科 , 其構成學科的獨立 性特質必不 可 少 。 但是 , 新聞 傳 播學 的 學 科 主 體 無從 體 現 。 在 我 國 , 新聞事業(yè)是黨 和人民 的 “喉舌 ”, 具有意 識形 態(tài) 屬性 。 新聞事業(yè)性質的先天性決定了高 校新聞學教 育 的學科獨立性不足 。 意識形態(tài)的操控使 得新聞學具 有 很強的依附性 , 這對新聞學教育的長遠 健康發(fā)展是 不 利的 。 一些人甚 至 認為 “新 聞 無學 ” 就 是 因為 其 具 有 “政治 附庸 癥 ” 。 新聞 學教 育的 獨 立性 不足 , 發(fā) 展就可能遭受外界人為因素的干擾 。 如 何在意識形 態(tài) 允許的范圍內 , 最大限度地堅持獨 立性發(fā)展 , 是新 聞
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學教育需要盡快解決的課題 。 八 、 師資結 構 單一 化 與 高校 進 人 一刀 切 的 矛盾 關系 新聞傳播教育 無論 作為人 文學 科還 是社 會學科 , 都應指向實踐并學以致用 , 何況在目前 就業(yè)壓力下各 高校都強調學生的實際應用能力 。 但 是 , 我國高校也 許是要與國際接軌 , 十分強調教師擁 有博士學位 , 個 別高校強調到無以復加的程度 。 業(yè)界人 士具有豐富的 實踐經驗 即 使擁 有 碩士 學 位也 進 不來 , 陳昌 鳳 認為 “一些大 學進 人的 條件 已經 趨向 `唯博 士化 ' , 具有 博士學位資格成了一個硬指標 , 造成一 些實際研究和 實務方面優(yōu)秀的人才無法進入 。 尤其是 新聞與傳播的 主要專業(yè)都屬應用型 , 而院系在教師遴 選上只看重學 歷和科研成果 , 忽視教師的新聞與傳 播實踐經驗 , 導 致院系中理論型 教師過多 , 業(yè) 務性教 師相對匱 乏 ” 。 而根據學科體系和課程設置 , 新聞傳播 類專業(yè)的理論 與實務課的比率大 致是 2比 3, 大多數 教師教 的是實 務課 , 只好讓有博士學位的老師改教 實務課 , 而這些 老師又缺少傳媒體驗 , 即使本人愿意 去媒體體驗 , 客 觀條件 大 多也 不 允許 , 只好 勉 為其 難 , 教 學 質 量如 何 , 可想而知 。 當 前 , 高校 新聞 傳播 教 育存 在 的上 述 矛 盾關 系 隨 著學生就 業(yè)難愈 顯 突出 , 且 已影 響 新聞 傳 播學 科 生 態(tài)的健康 發(fā)展 , 其 中學 科 種群 的 單一 化 、 同質 化 發(fā) 展已使學 科生態(tài) 位 區(qū)分 不 明 , 學 科 營養(yǎng) 很 難從 實 踐 土壤中獲 取足 夠 的養(yǎng) 分 。 這樣 , 一 個實 踐 性很 強 的 應用學科 被國外 的傳 播 學理 論改 造 后缺 乏 中國 特 色 , 勢必導 致學科 種 群萎 縮 , 影響 該 學科 的 社會 服
注釋 : ①　吳廷俊 :《問題與成績同行 : 1978— 2008中國新聞教育發(fā)展研究 》 , 《北京大學新聞學研究會成立 90 周年暨中 國新聞教育 、 新聞 學 研究 90 周年學術討論會論文集 》 , 第 21頁 。 ②　高鋼 :《中國新聞教育改革的三個方向性融合 》 , 《當代傳播 》 , 集 》 , 第 76頁 。 ④　鄭保衛(wèi) :《當代新聞理論 》 , 新華出版社 2003年第 1 版 , 第 23頁 。 ⑤　丁淦林 :《我國新聞傳播學學術研究的現狀 》 , 《新聞采編 》 , 1998 年第 6期 。 2006 年第 6期 。 2008 年第 2期 。 ⑥　楊保軍 :《新聞理論研究的現狀和趨勢 》 , 《新聞與傳播研究 》 , ⑦⑧　石義彬 :《關于中國傳播學教育的幾個問題 》 , 《新聞大學 》 , 2009 年第 2期 。 ③　李建新 :《中國新聞傳播教育 30年 》 , 《北京大學新聞學研究會成立 90周 年暨中國新聞 教育 、 新聞學研究 90周 年學術討論會論 文
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務 。 對此 , 各高校已 積 極加 強 對 策研 究 , 如 加強 學 科 特色建 設 、 進行 專 業(yè)評 估 等 , 但是 , 筆 者 以為 利 用 教育的 外力即 教育 與社 會 發(fā)展 的 協(xié)調 、 和 諧 的外 部 規(guī)律進 行調節(jié) 是必 不可 少 的 。 令人 欣 喜的 是 國家 和 社會已 開始關 注并 進行 調 整 , 國務 院 學位 辦 從今 年 開始 調 整 學 術 學 位 和 專 業(yè) 學 位 研 究 生 的 招 生 比 例 , 社會上 用人也 注重 新 聞傳 播 人才 的 實際 應 用能 力 而非一 味只認 文憑 。 我 以為 關 鍵是 應 從學 科 發(fā)展 的 內部規(guī) 律和服 務社 會的 功 能等 方 面進 行 改革 :應 從 全媒體 教育 、 新 媒 體教 育 、 跨 媒體 教 育的 國 際視 野 和區(qū)域 經濟服務 的 角度 制定 適 應全 社 會發(fā) 展 的專 科 、 本科 、 碩士 、 博 士各 級各 類 新 聞傳 播 人 才培 養(yǎng) 方 案和課 程體系 , 區(qū)分 新 聞應 用 人才 和 傳播 研 究人 才 目標和 方向 , 編 寫 符合 理 論 、 實務 教 學特 點 的專 科 、 本科 、 碩士 的 權威 教 材 , 形 成 培養(yǎng) 目 標 、 課 程 體 系 、 教材 建設三 位 一體 的 學科 支 撐體 系 ;用 數字 化 傳媒 教 育 理 念 和 全 媒 教 育 教 學 平 臺 培 養(yǎng) 創(chuàng) 新 人 才 ;明確新 聞傳播 學 科教 育 學科 構 架 , 回歸 學 科本 位 , 強力區(qū) 分 應 用 學 科 和 理 論 學 科 的 邊 界 ;遵 循 “差異化 ” 發(fā)展 策 略 , 打 造 特 色 專 業(yè) , 培 養(yǎng) 適 用 性 人 才 ;探求 傳媒專 業(yè) 人才 智 能開 發(fā) 規(guī)律 , 總 結 媒介 市 場化運 作 規(guī) 律 , 加強 學 科獨 立性 , 提升 新聞 傳 播 學科價值 ;合理搭配新聞傳媒師資 結構 , 形成符合 學 科發(fā)展規(guī)律的理論教學 、 實踐實訓 相互配合 、 各有 側 重的師資隊伍及其教師教學科研評 價體系 ;改革教 學 手段和方式 , 利用理論教學 、 誘思 教學 、 情景教學 和 模擬實習等全方位開發(fā)學生智力 等 。 誠如此 , 高校 新 聞傳播學科教育的生機將會重現 。 至于 如何加強學 科 建設 、 改善學科生態(tài)則是另一論題了 。

⑨　何梓華 :《新聞教育的四大問題及對策 》 , 《中國記者 》 , 2005年第 6期 。 ⑩　唐遠清 :《對 “ 新 聞無 學論 ” 的辨 析及 反思 — — — 兼 論新 聞學 學科 體系 建 構和 學科 發(fā)展 》, 中國 廣播 電視 出版 社 2008 年版 , 第 156 頁 。 1 　陳昌鳳 :《中美新聞教育 “ 傳承與流變 ” 》, 中國廣播電視出版社 2006年版 , 第 126 頁 。

( 作者 系陜西師范大學新聞與傳播學院副院長 、 碩士研究生導師 , 武漢大學傳播學博士生 ) 【 責任編輯 :李 　立 】
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