本文關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)論當(dāng)前新聞傳播學(xué)科教育的矛盾關(guān)系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

南長(zhǎng)森 :簡(jiǎn)論當(dāng)前新聞傳播學(xué)科教 育的矛盾關(guān)系

　 傳媒教育 　

簡(jiǎn)論當(dāng)前新聞傳播學(xué)科教育的矛盾關(guān)系
□　 南長(zhǎng)森
【 內(nèi)容摘要 】 　當(dāng)前 , 新聞傳播教育呈現(xiàn)出下述矛盾關(guān) 系 :高校人 才輸送 與社會(huì) 需求供 大于求 、 業(yè) 界 急需人才出現(xiàn)斷層與 人才培養(yǎng)缺乏不可替代性 、 學(xué)科構(gòu)架邊界不清與專業(yè) 發(fā)展缺乏個(gè)

性 , 并逐漸或 已 經(jīng)轉(zhuǎn)化成學(xué)科結(jié)構(gòu)性 和社會(huì)性的矛盾 。 其中學(xué)科誕生先天性學(xué)養(yǎng)缺失與后 續(xù)發(fā)展強(qiáng)勁 之間的矛 盾 、 新 聞學(xué)科主干 ( 新聞理論 ) 發(fā)展脆弱與邊緣學(xué)科發(fā)展強(qiáng)盛的矛盾 、 學(xué)界與業(yè)界對(duì)學(xué) 術(shù)研究成果鑒定標(biāo) 尺 差異的矛盾 、 學(xué)科的獨(dú)立性與 意識(shí)形態(tài)的操控性的矛盾 、 專業(yè)教學(xué)梯次不明與 課程設(shè)置 區(qū)分度不明 的 矛盾制約新聞傳播學(xué) 科的健康發(fā)展 。 【 關(guān)鍵詞 】 　新聞傳播 ;學(xué)科教育 ;學(xué)科生態(tài) ;矛盾關(guān)系

　　改革開放以來(lái) , “中國(guó)的新聞教育事業(yè)發(fā)展迅猛 , 取得了很 大 的成 績(jī) ” , 為 社 會(huì)培 養(yǎng)了 大 批優(yōu) 秀 人才 。 但是 , 也應(yīng)反思的是 , 新聞傳播學(xué)科教 育受社會(huì)外部 因素的制約與影響 , 學(xué)科生態(tài)存在危機(jī) 。 在經(jīng)歷 “初 度發(fā)展 ” “適度 發(fā)展 ” “超 度發(fā) 展 ” 的 過(guò) 程中 , 其
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以至 “五四 ” 前后 出現(xiàn) 辦 報(bào)熱 和 新聞 教 育 的學(xué) 會(huì) 和 辦學(xué)機(jī)構(gòu) 。 又經(jīng)過(guò)徐寶璜 、 邵飄萍等著 名報(bào)人的大 力 推進(jìn) , 為以后以報(bào)學(xué)為研究對(duì)象的新聞 學(xué)科提供了 基 礎(chǔ) 。 其后理論研究的實(shí)用性和柔弱性既 是該門學(xué)科 的 特點(diǎn)也是其先天性的 不足 。 在當(dāng)時(shí) , “新 聞無(wú)學(xué) ” 已 初露端倪 , 并常貫于人耳 , 但業(yè)界 、 學(xué) 界并不以為 其 淺薄 , 且業(yè)界 、 學(xué)界相互適應(yīng) , 共同發(fā) 展 , 并奠定 其 為應(yīng)用性學(xué)科 。 建國(guó)以后 , 新聞學(xué)教育先天性缺失 的狀況依然 沒 有改變 。 在長(zhǎng)達(dá) 20 多年的 計(jì)劃 經(jīng)濟(jì) 體制 下黨 報(bào)運(yùn) 作 體系雖給新聞學(xué)科發(fā)展注入新的 養(yǎng)分 , 但是 , 宣傳 因 素也使新聞學(xué)科的專業(yè)主義精神難 以彰顯 。 改革開 放 以后 , 經(jīng)濟(jì)體制 、 政治體制的改革給新 聞體制增加 了 活力 , 加之傳播學(xué)的引進(jìn) , 新聞的 政策 、 市場(chǎng) 、 技 術(shù) 因素作為 媒介 生態(tài) 中 最為 活躍 的 因素 催 促 媒介 多 形 態(tài) 、 多層次 、 多規(guī)格發(fā)展 , 也使新聞教 育超常規(guī) 、 跨 越式發(fā)展 。 如今 , 我國(guó)高校新聞教育 “忽如一夜春 風(fēng) 來(lái) , 千樹萬(wàn)樹梨花開 ” , 從原有的幾個(gè)新聞專業(yè)演 化 、 分蘗出 廣 播 電視 新 聞專 業(yè) 、 編 輯 出版 專 業(yè) 、 廣 告 專 業(yè) 、 播音與主持藝術(shù)專業(yè) 、 廣播電 視編導(dǎo)專業(yè) 、 傳 播 學(xué)專業(yè) , 甚至將商科里的營(yíng)銷 、 公共關(guān) 系專業(yè)也納 入 其中 。 “到 2008年 6月底 , 在我國(guó)高等 學(xué)校設(shè)立的 新 聞傳播 學(xué)專 業(yè) 點(diǎn)達(dá) 到 了創(chuàng) 紀(jì) 錄 的 877 個(gè) , 具 體 數(shù) 字 是 :新聞學(xué) 267 個(gè) , 廣播電 視新聞 學(xué) 188 個(gè) , 廣告 學(xué) 323個(gè) , 編輯 出版學(xué) 64 個(gè) , 傳播學(xué) 31 個(gè) , 媒 體創(chuàng) 意 4 個(gè) ” 。 如此 , 這種 先天性 不足 與后 續(xù)發(fā) 展強(qiáng) 勁之 間 的矛盾不加以解決 , 很可能使新聞傳播 教育陷入更 大 的惡性膨脹和無(wú)序競(jìng)爭(zhēng) 。 因?yàn)樾侣剛鞑?教育資源有 一 個(gè)市場(chǎng) 容 納 問(wèn)題 , 到 時(shí) 整合 是 必 然的 , 淘 汰 也 是 必
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“優(yōu)點(diǎn)的過(guò)分延長(zhǎng)就可能成 為缺點(diǎn) ” , 弊端 越來(lái)越明 顯 , 呈現(xiàn)出高校人才輸送與社會(huì)需求 供大于求 、 業(yè)界 急需人才出現(xiàn)斷層與人才培養(yǎng)缺乏不 可替代性 、 學(xué)科 構(gòu)架邊界不清與專業(yè)發(fā)展缺乏個(gè)性并逐 漸或已經(jīng)轉(zhuǎn)化 成學(xué)科結(jié)構(gòu)性和社會(huì) 性的矛 盾 。 目前 ,
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“中 國(guó)新聞傳

播的教學(xué)點(diǎn) ( 即專業(yè)點(diǎn) )已經(jīng)超過(guò) 800個(gè) , 在校學(xué)生 超過(guò) 15 萬(wàn)人 ” 。 而在 2009年 610 萬(wàn)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè) 中至少有 5萬(wàn)新聞傳播類專業(yè)的畢業(yè) 生涌向社會(huì) 。 就 業(yè)難已不用質(zhì)疑地影響到在讀大學(xué)生 , 個(gè)別研究生甚 至出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低迷 , 乃至厭學(xué)的跡 象 。 而具有諷刺 意味的是 一些 地市 級(jí)學(xué) 院 還在 申 報(bào)新 聞 傳媒 類 的專 業(yè) 。 對(duì)此 , 新聞 傳媒 教育 界 權(quán)威 人士 著 文 “吶 喊 ”, 其中一些論文和著作既切中時(shí)弊又契合 教育與社會(huì)的 外部規(guī)律和教育的內(nèi)部規(guī)律 。 但是 , 目 前對(duì)已出現(xiàn)的 學(xué)科結(jié)構(gòu)性和社會(huì)性的矛盾還認(rèn) 識(shí) 、 反思不夠 , 需要 從教育理念 、 學(xué)科 架構(gòu) 、 課程 設(shè)置 、 教師 學(xué)源 結(jié)構(gòu) 、 教學(xué)實(shí)驗(yàn) ( 實(shí)訓(xùn) )實(shí)習(xí) 平 臺(tái)等 教 育自 身 規(guī)律 進(jìn) 行深 入的反思 。 一 、 學(xué)科誕生先天性學(xué)養(yǎng)不足與后 續(xù)發(fā)展強(qiáng)勁之 間的矛盾關(guān)系 中國(guó)的新 聞 教育 事 業(yè) 緣于 近 代化 報(bào) 業(yè)發(fā) 展 的需 要 , 后經(jīng)梁?jiǎn)⒊?的 “報(bào) 館有 益 于國(guó) 事 ” 的主 張 與實(shí) 踐使報(bào)紙進(jìn)入 社會(huì) 公共領(lǐng) 域 , 成為 改造 社會(huì) 的利器 ,

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然的 。 二 、 新聞學(xué) 科主 干 課程 ( 新 聞 理論 )發(fā) 展 脆弱 與學(xué)科邊緣課程發(fā)展強(qiáng)盛的矛盾關(guān)系 任何一門學(xué)科的構(gòu)建 , 理論基礎(chǔ) 必不可少 。 新聞 理論在新聞學(xué)科發(fā)展中起著重要的作 用 。 理論新聞學(xué) ( 新聞理論 )是新聞 學(xué)研究 的基礎(chǔ)和 主干 , 它 主要研 究新聞的 本質(zhì) 特征 和新 聞 傳播 活 動(dòng)中 的 各種 矛 盾關(guān) 系 , 以及新聞事業(yè)在社會(huì)生活中的地 位和作用 , 它的 社會(huì)功能及特點(diǎn) , 它的工作原則 、 方法和一般規(guī)律 。
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新聞學(xué) 、 新聞傳播學(xué) 、 大眾傳播學(xué) 、 傳 播學(xué)不僅成 為 “剪不斷 , 理還亂 ” 的紛爭(zhēng)的 學(xué)科話 語(yǔ) , 而且 還成 為 顯學(xué)甚至成為熱門專業(yè)乃至與社會(huì) 對(duì)應(yīng)的職業(yè) 。 當(dāng) 人 們還未搞清新聞傳播學(xué) 、 大眾傳播 學(xué) 、 傳播學(xué)的關(guān) 系 尤其是這三者的邊界時(shí) , 緊隨其后或幾 乎與此同時(shí) 的 是編輯出版學(xué) 、 廣播電視新聞學(xué) 、 廣告學(xué) 、 播音與 主 持學(xué) 、 廣播電視編導(dǎo)學(xué) 、 公共關(guān)系學(xué)相 繼成為熱門 專 業(yè) 。 上述這些專業(yè)固然與新聞 、 傳播有 著內(nèi)在的必 然 聯(lián)系 , 但是從學(xué) 科屬 性與區(qū) 別看 , 各自 的邏 輯起 點(diǎn) 、 研究領(lǐng)域 、 本質(zhì)特征 、 知識(shí)體系 、 研究 方法等到底 是 什么 ? 有關(guān)學(xué)科構(gòu)架的問(wèn)題至今都 未厘定清楚 。 石 義 彬認(rèn)為 “傳播學(xué)與新聞學(xué)邊界的模糊不清 , 核心理 念 與學(xué)術(shù)立場(chǎng)的模棱兩可 , 使當(dāng)前中國(guó)的 傳播學(xué)教育 尚 處于思考與探索階段 , 不能確立明 確的教育目標(biāo) , 形 成鮮明教學(xué)特色 ” 。 學(xué)科邊界不清導(dǎo)致專業(yè)缺乏個(gè) 性發(fā)展 , 進(jìn)而導(dǎo) 致 人才培養(yǎng)缺乏 “不 可替代 性 ” 也是不 容回避 的問(wèn) 題 。 目前 , 在上述 專 業(yè) 、 學(xué) 科 中 , 由于 理 論 體 系 的 脆 弱 性 、 混亂性 、 膨脹性甚至偽科學(xué)性 , 使 高校新聞傳 媒 教育類專業(yè)課程設(shè)置缺乏特 色 , 共性多 , 個(gè)性少 。 全 國(guó)高校專業(yè)設(shè)置千篇一律 , 培養(yǎng)的人才 一般院校學(xué) 生 不好就業(yè) , 重點(diǎn)院校就業(yè)也不好 。 其中的緣故 , 我 認(rèn) 為再也不要向社會(huì)問(wèn)責(zé) , 我們自己 也難辭其咎 。 這 就 是應(yīng)反思新聞學(xué) 、 編輯出版學(xué) 、 廣 告學(xué) 、 播音與主 持 學(xué) 、 廣播電視編導(dǎo)學(xué)學(xué)科構(gòu)架的邊 界問(wèn)題 。 我認(rèn)為 新 聞學(xué) 、 編輯出版學(xué) 、 廣告學(xué) 、 播音與主 持學(xué) 、 廣播 電 視編導(dǎo)學(xué)既是一個(gè)學(xué)科 , 也是一個(gè) 專業(yè) , 更是社會(huì) 上 的一個(gè) 職 業(yè) , 它 對(duì)應(yīng) 社 會(huì)上 的 行 業(yè) , 因此 應(yīng) 強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 科 、 專業(yè)理論體系中的應(yīng)用性 ;而 傳播學(xué) 、 公共關(guān) 系 學(xué)猶如哲學(xué) 、 文學(xué)等 , 它是一個(gè)學(xué) 科 、 專業(yè) , 但不 是 一個(gè)職業(yè) , 因?yàn)樗粚?duì)應(yīng)社會(huì)上的 某一行業(yè) , 它可 以 在社會(huì)上任何行業(yè)就業(yè) , 因此應(yīng)強(qiáng) 調(diào)學(xué)科 、 專業(yè)的 理 論體系的思辨性 。 “新聞教育的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)記 者 , 而傳 播 學(xué) 創(chuàng) 辦 的 宗 旨 在 于 培 養(yǎng) 傳 媒 批 評(píng) 家 與 分 析 者 ” 。 基于 這樣 的認(rèn) 識(shí) , 厘 清學(xué) 科 體系 , 設(shè)置 特 色 專業(yè)課程 , 才能培養(yǎng)出具有不可替 代性的人才 , 學(xué) 科 生態(tài)也才能健康發(fā)展 。
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但是 , 長(zhǎng)期以來(lái) , 新聞學(xué)界從事基礎(chǔ)理 論研究的人大 多教的是新聞 理論 課 , 而研究 的卻 是新 聞傳 播實(shí)務(wù) , 對(duì)新聞原理 研究 創(chuàng) 新不 夠 , 即 使 “創(chuàng) 新 ” 也 大 多是 以傳播理論代替新聞理論 。 誠(chéng)然 , 基礎(chǔ) 理論研究難以 創(chuàng)新 , 新聞傳播實(shí)務(wù)研究易出成果 , 但 是理論研究中 這種張冠李戴 、 趨時(shí)附勢(shì)的現(xiàn)象導(dǎo)致新 聞理論研究脆 弱 。 而在新聞傳播學(xué)科卻大相徑庭 , 一 些學(xué)者沒有固 定的研究方向 , 以發(fā)表論著的數(shù)量聞 名于一時(shí) , 并在 一定程度上淡化基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用 研究的界限 , 從 而顯得理論 、 實(shí)務(wù)研究駁雜紛亂 。 與致 力于新聞理論 研究人才偏少形成鮮明對(duì)比的是 , 新聞 實(shí)務(wù)研究卻蔚 為大觀 , 成 果頗 豐 。 筆 者根 據(jù) 復(fù)旦 大 學(xué)周 偉 明 2009 年新出的 《中 國(guó)新 聞 傳 播學(xué) 圖 書精 介 》 統(tǒng)計(jì) , 近年 來(lái)冠以 “新聞理論 ” “新聞學(xué) 概論 、 導(dǎo)論 ” 等著作收 錄 62本 , 而冠以 “傳媒 經(jīng)營(yíng)與 管理 ” 或 “媒 介經(jīng)濟(jì) 學(xué) ” 的著作達(dá) 74 本 。 媒介 經(jīng)濟(jì)學(xué) 、 媒介 經(jīng)營(yíng)管 理等 成為研究的焦點(diǎn) 。 新聞文化學(xué) 、 新聞 美學(xué) 、 新聞敘事 學(xué) 、 新聞心理學(xué)等由新聞學(xué)衍生出的 交叉學(xué)科 、 邊緣 學(xué)科也蓬勃發(fā)展 , 著述頗多 。 根據(jù) 《中國(guó)新聞出版年 鑒 2008》 統(tǒng)計(jì) , 冠以 “新聞 傳播 理論 ” 出 版的 著作 29本 , 而冠以 “媒介 經(jīng) 營(yíng)與 管理 ” 出 版的 著作 就有 47本 。 丁淦 林 認(rèn) 為 “新聞 傳 播 學(xué)術(shù) 研 究 進(jìn) 展 較快 , 基本情況可以用三句話概括 :地位有 所提高 , 內(nèi)涵有 所充實(shí) , 邊緣相當(dāng)發(fā)達(dá) ” 。據(jù) 統(tǒng)計(jì) , “近些年來(lái) , 在 中國(guó)就有 30 多門跨學(xué)科的新聞學(xué)分支誕生 ” 。 三 、 學(xué)科構(gòu)架邊界不清與專業(yè)發(fā)展 缺乏個(gè)性的矛 盾關(guān)系 自新聞學(xué)從文學(xué)分蘗并擢升為一 級(jí)學(xué)科之后 , 新 聞學(xué)科的專業(yè)品相被政府行為提升和學(xué) 者的努力而得 到極大的改觀 , “新聞無(wú)學(xué) ” 論即 使有也轉(zhuǎn) 入民間話 語(yǔ) 。 但是隨之而來(lái)的是新聞傳播學(xué)科的 極度擴(kuò)張和繁 榮 。 自從上 世 紀(jì) 80 年代 傳 播學(xué) 的 引 進(jìn)和 加 盟 之后 ,
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四 、 學(xué)科專業(yè)梯次不明與課程設(shè)置 區(qū)分度不明 的 矛盾關(guān)系 當(dāng)前 , 高 校新 聞 傳播 類 學(xué)科 專 業(yè) 層次 大 多 呈 大 專 、 本科 、 碩士 、 博士教育的梯次配置 , 這 是一種 縱 向遞進(jìn)的結(jié)構(gòu) , 加 上新 聞 學(xué) 、 編輯 出 版學(xué) 、 廣 告 學(xué) 、 傳播學(xué) 、 播音與主持學(xué) 、 廣播電視編導(dǎo) 學(xué)的橫向交 叉

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　 傳媒教育 　

的結(jié)構(gòu) , 課程設(shè)置難度極大 。 筆者作為 主管教學(xué)的副 院長(zhǎng) , 在安排課程和教學(xué)管理時(shí)深感學(xué) 科構(gòu)架不明和 專業(yè)梯次不明對(duì)課程設(shè)置帶來(lái)的困難 。 這突出表現(xiàn)為 兩個(gè)層次的矛盾 :一是�？� 、 本科教學(xué) 與研究生教學(xué) 專業(yè)梯次不明確的矛盾 。 一般的通識(shí)課 和基礎(chǔ)課的重 復(fù)姑且不論 , 學(xué)科主干課的重復(fù)率是 相當(dāng)高的 , 新聞 傳播學(xué)科理論 課是 這樣 , 新聞 傳播 實(shí)務(wù) 課也 是這樣 。 一般院校如此 , 恐怕重點(diǎn)院校也難避 嫌疑 。 二是各專 業(yè)學(xué)科主干課交叉重復(fù)與專業(yè)個(gè)性特 點(diǎn)的矛盾 。 新聞 與傳播學(xué)科一級(jí)學(xué)科下屬的各子學(xué)科之 所以能統(tǒng)攝在 一起 , 其共性在于都與信息 、 媒介 、 傳 播有關(guān) 。 按課 程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃 , 各自的專業(yè)課區(qū)分 度應(yīng)該明顯才 是 , 但是 , 其基礎(chǔ)課史論課就難以區(qū) 分 , 如新聞專業(yè) 講授中外新聞事業(yè)傳播史 , 編輯出版專 業(yè)講授中外編 輯出版 史 , 廣 電 編導(dǎo) 、 播音 專 業(yè)講 授 中外 廣 播 電視 史 , 廣告專業(yè)講授中外廣告?zhèn)鞑ナ返?看似有區(qū)別 , 但 實(shí)際上大同小異 。 上述幾個(gè)專業(yè)講授 新聞理論 、 傳播 理論 , 到底誰(shuí)應(yīng) 講授 新聞傳 播理 論 、 大 眾傳 播理論 、 傳播理論總論等看似有區(qū)別 , 但在教學(xué) 實(shí)踐中大多用 同一教科書都 “一鍋煮 ” 了 , 一 來(lái)教 師備課 怕麻煩 , 因?yàn)闆]有區(qū)分度較為明確的教材 , 二來(lái) 研究生考試按 一級(jí)學(xué)科命題 , 史論課教師很難通識(shí) 傳播實(shí)務(wù)課 , 結(jié) 果命題大都傾向新聞事業(yè)傳播史和傳 播理論 , 導(dǎo)致實(shí) 務(wù)課命題分量偏小甚至忽略不計(jì) , 這樣 使新興學(xué)科特 性難以發(fā)展 。 五 、 學(xué)術(shù)研究成果鑒定的差異與業(yè) 界借鑒之間的 矛盾關(guān)系 傳媒產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展 , 使我國(guó)的新 聞實(shí)踐走在了 新聞理論的前面 , 高校擴(kuò)招 , 又使新聞 教育與學(xué)術(shù)研 究門檻降低 。 再加上二者之間的溝通 交流不足 , 使學(xué) 界 、 業(yè)界的鴻溝越來(lái)越大 。 更為重要的 是學(xué)界與業(yè)界 學(xué)術(shù)研究成果鑒定標(biāo)尺之間的差異導(dǎo)致 理論研究成果 的批判與借鑒 、 應(yīng)用不在一個(gè)共有的話 語(yǔ)系統(tǒng)和平臺(tái) 上 , 高校強(qiáng)調(diào)的是形而上學(xué)的純理論 , 媒體強(qiáng)調(diào)的是 能指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng) 用的 “干貨 ”。 這樣 , 理 論抽繹 出的高 度抽象的結(jié)論與新聞傳播實(shí)踐需要的明 白準(zhǔn)確的理解 并轉(zhuǎn)化為指導(dǎo) 、 應(yīng)用就形成矛盾 。 當(dāng) 然 , 傳播學(xué)批評(píng) 學(xué)派的質(zhì)疑精神和對(duì)業(yè)界的學(xué)術(shù)監(jiān)測(cè)不 針對(duì)某一媒體 的業(yè)務(wù)指導(dǎo)則另當(dāng)別論 。 目前 , 各大高 校對(duì)學(xué)術(shù)研究 成果的鑒定 , 一般以南京大學(xué)中國(guó)社會(huì) 科學(xué)研究評(píng)價(jià) 中心對(duì) 外公 布 的 C S S C I 來(lái) 源 期刊 為 準(zhǔn) , 其 最 低 標(biāo)準(zhǔn) “重要 ” 期刊是以教 育部直屬 高等院 校哲學(xué)社 會(huì)科學(xué) 版學(xué)報(bào) 、 省級(jí)以上專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體主辦 的學(xué)術(shù)期刊 、 國(guó)

家重要出版社主辦的專業(yè)性學(xué)術(shù)期 刊 、 省級(jí)以上報(bào) 紙 發(fā)表的學(xué)術(shù)研究類論文等為基準(zhǔn) 。 而業(yè) 界人士所寫 的 經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 和理 論概 括 論文 被學(xué) 界 認(rèn)為 缺 乏 學(xué)理 而 不 齒 , 學(xué)界的論文 被業(yè)界 普遍 認(rèn)為大 而不 當(dāng)甚 或無(wú) 用 , 學(xué)界和業(yè)界的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的極大不同 , 最 終導(dǎo)致新聞 傳 播教育未能很好地指向?qū)嵺` 。 對(duì)此 , 何 梓華教授總 結(jié) 為 :新 聞 教 育 與 新 聞 媒 體 是 “各 行 其 是 , 互 不 相 干 ” 。 “新 聞媒體 需要 的 , 高校 供不上 ;新聞 媒體 不 怎么需要 , 高校卻在 大量培 養(yǎng) !” 這 似乎已形 成一 種 怪圈 , 導(dǎo)致高校新聞傳播人才批量復(fù)制 與業(yè)界急需 人 才出現(xiàn)斷層 , 這與工科 、 醫(yī)學(xué) 、 農(nóng)科院 校人才培養(yǎng) 具 有不可替代性形成明顯的對(duì)照 , 結(jié)果非 傳媒專業(yè)人 才 大量涌向傳媒市 場(chǎng) , 而傳媒 院校畢 業(yè)生只 好望 “媒 ” 興嘆 。 六 、 研究主體入學(xué)門檻低與學(xué)術(shù)研 究要求功力 深 厚的矛盾關(guān)系 從事科學(xué)研究 , 必須具備深厚 的學(xué)術(shù)功底 。 學(xué) 術(shù) 功力的 積 累 不是 一 朝一 夕 , 時(shí) 間 積累 必 不可 少 。 但 是 , 目前新聞傳播教育研究的現(xiàn)狀是研 究主體入學(xué) 的 門檻過(guò)低 。 從近年來(lái)招收的新聞學(xué) 碩士來(lái)看 , 學(xué)生 學(xué) 科背景復(fù)雜 , 既有大量的中文專 業(yè) 、 管理專業(yè) 、 外 語(yǔ) 專業(yè)的學(xué)生 , 也有很多理工科專業(yè) 的學(xué)生 。 很多外 專 業(yè)考生僅僅是 通過(guò) 幾個(gè)月 的復(fù) 習(xí)就成 功考 入 。 誠(chéng) 然 , 學(xué)科背景 的 多樣 化 對(duì)從 事 新聞 學(xué) 研究 不 無(wú)益 處 , 但 是 , 大量招收過(guò)多此類背景的學(xué)生 , 不 可避免地降 低 了研究主體的門檻 。 相比于其他專業(yè)研 究生考試的 高 度專業(yè)性 , 新聞傳播學(xué)無(wú)疑是最容 易的 。 這類研究 生 一旦從事新聞學(xué)研究 , 其學(xué)術(shù)積累不足 的缺陷表露 無(wú) 疑 。 因此 , 如何解決新聞學(xué)研究主體門 檻低與學(xué)術(shù) 功 力積累深度的矛盾值得深思 。 七 、 學(xué)科 的獨(dú) 立 性與 意 識(shí)形 態(tài) 的 操控 性 的 矛 盾 關(guān)系 作為一門學(xué)科 , 其構(gòu)成學(xué)科的獨(dú)立 性特質(zhì)必不 可 少 。 但是 , 新聞 傳 播學(xué) 的 學(xué) 科 主 體 無(wú)從 體 現(xiàn) 。 在 我 國(guó) , 新聞事業(yè)是黨 和人民 的 “喉舌 ”, 具有意 識(shí)形 態(tài) 屬性 。 新聞事業(yè)性質(zhì)的先天性決定了高 校新聞學(xué)教 育 的學(xué)科獨(dú)立性不足 。 意識(shí)形態(tài)的操控使 得新聞學(xué)具 有 很強(qiáng)的依附性 , 這對(duì)新聞學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn) 健康發(fā)展是 不 利的 。 一些人甚 至 認(rèn)為 “新 聞 無(wú)學(xué) ” 就 是 因?yàn)?其 具 有 “政治 附庸 癥 ” 。 新聞 學(xué)教 育的 獨(dú) 立性 不足 , 發(fā) 展就可能遭受外界人為因素的干擾 。 如 何在意識(shí)形 態(tài) 允許的范圍內(nèi) , 最大限度地堅(jiān)持獨(dú) 立性發(fā)展 , 是新 聞
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現(xiàn)代傳播 2010年第 1期 ( 總第 162期 )

　傳媒教育 　 南長(zhǎng)森 :簡(jiǎn)論當(dāng)前新聞傳播學(xué)科教育的 矛盾關(guān)系
學(xué)教育需要盡快解決的課題 。 八 、 師資結(jié) 構(gòu) 單一 化 與 高校 進(jìn) 人 一刀 切 的 矛盾 關(guān)系 新聞傳播教育 無(wú)論 作為人 文學(xué) 科還 是社 會(huì)學(xué)科 , 都應(yīng)指向?qū)嵺`并學(xué)以致用 , 何況在目前 就業(yè)壓力下各 高校都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力 。 但 是 , 我國(guó)高校也 許是要與國(guó)際接軌 , 十分強(qiáng)調(diào)教師擁 有博士學(xué)位 , 個(gè) 別高校強(qiáng)調(diào)到無(wú)以復(fù)加的程度 。 業(yè)界人 士具有豐富的 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 即 使擁 有 碩士 學(xué) 位也 進(jìn) 不來(lái) , 陳昌 鳳 認(rèn)為 “一些大 學(xué)進(jìn) 人的 條件 已經(jīng) 趨向 `唯博 士化 ' , 具有 博士學(xué)位資格成了一個(gè)硬指標(biāo) , 造成一 些實(shí)際研究和 實(shí)務(wù)方面優(yōu)秀的人才無(wú)法進(jìn)入 。 尤其是 新聞與傳播的 主要專業(yè)都屬應(yīng)用型 , 而院系在教師遴 選上只看重學(xué) 歷和科研成果 , 忽視教師的新聞與傳 播實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) , 導(dǎo) 致院系中理論型 教師過(guò)多 , 業(yè) 務(wù)性教 師相對(duì)匱 乏 ” 。 而根據(jù)學(xué)科體系和課程設(shè)置 , 新聞傳播 類專業(yè)的理論 與實(shí)務(wù)課的比率大 致是 2比 3, 大多數(shù) 教師教 的是實(shí) 務(wù)課 , 只好讓有博士學(xué)位的老師改教 實(shí)務(wù)課 , 而這些 老師又缺少傳媒體驗(yàn) , 即使本人愿意 去媒體體驗(yàn) , 客 觀條件 大 多也 不 允許 , 只好 勉 為其 難 , 教 學(xué) 質(zhì) 量如 何 , 可想而知 。 當(dāng) 前 , 高校 新聞 傳播 教 育存 在 的上 述 矛 盾關(guān) 系 隨 著學(xué)生就 業(yè)難愈 顯 突出 , 且 已影 響 新聞 傳 播學(xué) 科 生 態(tài)的健康 發(fā)展 , 其 中學(xué) 科 種群 的 單一 化 、 同質(zhì) 化 發(fā) 展已使學(xué) 科生態(tài) 位 區(qū)分 不 明 , 學(xué) 科 營(yíng)養(yǎng) 很 難從 實(shí) 踐 土壤中獲 取足 夠 的養(yǎng) 分 。 這樣 , 一 個(gè)實(shí) 踐 性很 強(qiáng) 的 應(yīng)用學(xué)科 被國(guó)外 的傳 播 學(xué)理 論改 造 后缺 乏 中國(guó) 特 色 , 勢(shì)必導(dǎo) 致學(xué)科 種 群萎 縮 , 影響 該 學(xué)科 的 社會(huì) 服
注釋 : ①　吳廷俊 :《問(wèn)題與成績(jī)同行 : 1978— 2008中國(guó)新聞教育發(fā)展研究 》 , 《北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)成立 90 周年暨中 國(guó)新聞教育 、 新聞 學(xué) 研究 90 周年學(xué)術(shù)討論會(huì)論文集 》 , 第 21頁(yè) 。 ②　高鋼 :《中國(guó)新聞教育改革的三個(gè)方向性融合 》 , 《當(dāng)代傳播 》 , 集 》 , 第 76頁(yè) 。 ④　鄭保衛(wèi) :《當(dāng)代新聞理論 》 , 新華出版社 2003年第 1 版 , 第 23頁(yè) 。 ⑤　丁淦林 :《我國(guó)新聞傳播學(xué)學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀 》 , 《新聞采編 》 , 1998 年第 6期 。 2006 年第 6期 。 2008 年第 2期 。 ⑥　楊保軍 :《新聞理論研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì) 》 , 《新聞與傳播研究 》 , ⑦⑧　石義彬 :《關(guān)于中國(guó)傳播學(xué)教育的幾個(gè)問(wèn)題 》 , 《新聞大學(xué) 》 , 2009 年第 2期 。 ③　李建新 :《中國(guó)新聞傳播教育 30年 》 , 《北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)成立 90周 年暨中國(guó)新聞 教育 、 新聞學(xué)研究 90周 年學(xué)術(shù)討論會(huì)論 文
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務(wù) 。 對(duì)此 , 各高校已 積 極加 強(qiáng) 對(duì) 策研 究 , 如 加強(qiáng) 學(xué) 科 特色建 設(shè) 、 進(jìn)行 專 業(yè)評(píng) 估 等 , 但是 , 筆 者 以為 利 用 教育的 外力即 教育 與社 會(huì) 發(fā)展 的 協(xié)調(diào) 、 和 諧 的外 部 規(guī)律進(jìn) 行調(diào)節(jié) 是必 不可 少 的 。 令人 欣 喜的 是 國(guó)家 和 社會(huì)已 開始關(guān) 注并 進(jìn)行 調(diào) 整 , 國(guó)務(wù) 院 學(xué)位 辦 從今 年 開始 調(diào) 整 學(xué) 術(shù) 學(xué) 位 和 專 業(yè) 學(xué) 位 研 究 生 的 招 生 比 例 , 社會(huì)上 用人也 注重 新 聞傳 播 人才 的 實(shí)際 應(yīng) 用能 力 而非一 味只認(rèn) 文憑 。 我 以為 關(guān) 鍵是 應(yīng) 從學(xué) 科 發(fā)展 的 內(nèi)部規(guī) 律和服 務(wù)社 會(huì)的 功 能等 方 面進(jìn) 行 改革 :應(yīng) 從 全媒體 教育 、 新 媒 體教 育 、 跨 媒體 教 育的 國(guó) 際視 野 和區(qū)域 經(jīng)濟(jì)服務(wù) 的 角度 制定 適 應(yīng)全 社 會(huì)發(fā) 展 的專 科 、 本科 、 碩士 、 博 士各 級(jí)各 類 新 聞傳 播 人 才培 養(yǎng) 方 案和課 程體系 , 區(qū)分 新 聞應(yīng) 用 人才 和 傳播 研 究人 才 目標(biāo)和 方向 , 編 寫 符合 理 論 、 實(shí)務(wù) 教 學(xué)特 點(diǎn) 的專 科 、 本科 、 碩士 的 權(quán)威 教 材 , 形 成 培養(yǎng) 目 標(biāo) 、 課 程 體 系 、 教材 建設(shè)三 位 一體 的 學(xué)科 支 撐體 系 ;用 數(shù)字 化 傳媒 教 育 理 念 和 全 媒 教 育 教 學(xué) 平 臺(tái) 培 養(yǎng) 創(chuàng) 新 人 才 ;明確新 聞傳播 學(xué) 科教 育 學(xué)科 構(gòu) 架 , 回歸 學(xué) 科本 位 , 強(qiáng)力區(qū) 分 應(yīng) 用 學(xué) 科 和 理 論 學(xué) 科 的 邊 界 ;遵 循 “差異化 ” 發(fā)展 策 略 , 打 造 特 色 專 業(yè) , 培 養(yǎng) 適 用 性 人 才 ;探求 傳媒專 業(yè) 人才 智 能開 發(fā) 規(guī)律 , 總 結(jié) 媒介 市 場(chǎng)化運(yùn) 作 規(guī) 律 , 加強(qiáng) 學(xué) 科獨(dú) 立性 , 提升 新聞 傳 播 學(xué)科價(jià)值 ;合理搭配新聞傳媒師資 結(jié)構(gòu) , 形成符合 學(xué) 科發(fā)展規(guī)律的理論教學(xué) 、 實(shí)踐實(shí)訓(xùn) 相互配合 、 各有 側(cè) 重的師資隊(duì)伍及其教師教學(xué)科研評(píng) 價(jià)體系 ;改革教 學(xué) 手段和方式 , 利用理論教學(xué) 、 誘思 教學(xué) 、 情景教學(xué) 和 模擬實(shí)習(xí)等全方位開發(fā)學(xué)生智力 等 。 誠(chéng)如此 , 高校 新 聞傳播學(xué)科教育的生機(jī)將會(huì)重現(xiàn) 。 至于 如何加強(qiáng)學(xué) 科 建設(shè) 、 改善學(xué)科生態(tài)則是另一論題了 。

⑨　何梓華 :《新聞教育的四大問(wèn)題及對(duì)策 》 , 《中國(guó)記者 》 , 2005年第 6期 。 ⑩　唐遠(yuǎn)清 :《對(duì) “ 新 聞無(wú) 學(xué)論 ” 的辨 析及 反思 — — — 兼 論新 聞學(xué) 學(xué)科 體系 建 構(gòu)和 學(xué)科 發(fā)展 》, 中國(guó) 廣播 電視 出版 社 2008 年版 , 第 156 頁(yè) 。 1 　陳昌鳳 :《中美新聞教育 “ 傳承與流變 ” 》, 中國(guó)廣播電視出版社 2006年版 , 第 126 頁(yè) 。

( 作者 系陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長(zhǎng) 、 碩士研究生導(dǎo)師 , 武漢大學(xué)傳播學(xué)博士生 ) 【 責(zé)任編輯 :李 　立 】
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