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【摘 要】新聞傳播教育的理想模式既不能離開社會現(xiàn)實,又处在不斷發(fā)展變化的過程之中.從當今中國已形成的多元化、多層次新聞傳播教育格局來看,日本的新聞教育模式、美國的“威斯康星模式”、“密蘇里模式”都是理想范型,都值得學習借鑒.但我們不能簡單照搬美國與日本的新聞傳播教育模式,而應當从中國的社會環(huán)境出發(fā),從大學本身的特點出發(fā),从新聞傳播院系的歷史與條件出發(fā),緊密聯(lián)系國家與社會對新聞傳播專業(yè)人才的需要,积极探索既富有理想氣質(zhì)而又切實可行的新聞傳播教育路徑,打造自身的特色,形成自身的優(yōu)勢,培養(yǎng)出各有精神風貌、各有拿手好戲的新聞傳播專業(yè)人才.

新聞傳播教育的理想范型參考屬性評定

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【關(guān) 鍵 詞】新聞傳播教育；理想范型；教育模式

【中圖分類號】G209【文獻標識碼】A

在信息傳播技術(shù)日新月異的今天,新聞傳播業(yè)正在發(fā)生前所未有的歷史性變革.相應地,新聞傳播教育應當如何適應時代與傳媒的發(fā)展,早已成为一個熱門話題.話題熱門,既表明參與討論者人數(shù)眾多,又折射出新聞傳播教育問題不少.就最近幾年參加有關(guān)研討會議的感受而言,總覺得自說自話者多,達成共識者少.查閱期刊上發(fā)表的有關(guān)文章,似乎也可印證這一看法.從某種意義上說,這些年來的新聞傳播教育探討,多少有點“你方唱罷我登場”的味道.

普遍性的問題與對策

倘若對有關(guān)論說做一番梳理,不難發(fā)現(xiàn),除了對國內(nèi)外新聞傳播教育的歷史梳理、比較分析、經(jīng)驗介紹,談論得最多最集中的還是問題與對策.大体上,新聞傳播教育值得關(guān)注的問題主要有這么幾個：其一,新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生“上手快,后勁不足”,新聞傳播教育的內(nèi)涵與底蘊有待提升；其二,新聞業(yè)界需要懂新聞、會經(jīng)營、善管理的復合型新聞人才,而新聞傳播院系培養(yǎng)的主要是新聞采編人才；其三,新媒體發(fā)展迅猛并且正在改變新聞業(yè)態(tài),分門別類地培養(yǎng)新聞、廣電等專業(yè)人才的傳統(tǒng)教育模式值得探討；其四,隨著新聞傳播教育迅猛發(fā)展以及高校對教師的高學歷要求,出現(xiàn)高校教師絕大多數(shù)都沒有新聞實踐經(jīng)驗的情況,容易造成理論與實踐脫節(jié).

怎么辦?根據(jù)不同的診斷結(jié)果,有人嘗試給出不同的解決辦法.在上述判斷中,其一是將新聞傳播專業(yè)教育與其他專業(yè)教育做比較而得出的看法,解決辦法是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”,大類招生,一、二年級進行“通才”培養(yǎng),三、四年級再分專業(yè)；其二是因應國內(nèi)媒體企業(yè)化經(jīng)營、市場化運作對經(jīng)營管理人才的需要而提出的問題,于是,新聞本科專業(yè)開辦傳媒經(jīng)營管理方向、研究生教育增設(shè)傳媒經(jīng)營管理方向或?qū)髅浇?jīng)營管理（或稱媒介經(jīng)濟學）獨立設(shè)置為二級學科,就成为一種解決辦法；其三是著眼于新媒體技術(shù)發(fā)展與傳媒格局變化而對新聞傳播教育提出的要求,給出的解決辦法是順應媒介融合的趨勢,倡導“融合新聞”教育,至于究竟如何“融合”,實踐上卻相當模糊；其四是從大學新聞專業(yè)畢業(yè)生應當是業(yè)界能手的前提出發(fā)而得出的認識,解決辦法是加強實踐教學,促進高校與業(yè)界攜手辦學,業(yè)界人員與專業(yè)教師相互掛職或兼職,共建實習實踐基礎(chǔ),加強傳媒技能訓練.

要培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才

上述人們對于國內(nèi)新聞傳播教育的問題診斷與實施對策,可以說是有的放矢.然而,如果僅僅停留在問題與對策的層面,就很可能陷入“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的困境.事實上,面對新聞傳播教育蓬勃發(fā)展而又存在問題的現(xiàn)實,需要更加深入而科學的思考.

首先應當弄清楚的是,新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)目標,是否僅僅是培養(yǎng)適合業(yè)界需要的專業(yè)人才?作为應用性專業(yè),這個問題仿佛不言自明,其實不然.經(jīng)過改革開放以來30多年的發(fā)展,新聞傳播教育已形成本科――碩士――博士乃至博上后的人才培養(yǎng)體系,其中,研究生教育一方面是為業(yè)界培養(yǎng)實務高手,一方面是為學界培養(yǎng)研究人員.因此,近來年碩士研究生已區(qū)分為兩種不同的類型：學術(shù)碩士與專業(yè)碩上.如果說新聞傳播專業(yè)碩士是為業(yè)界培養(yǎng)實務高手、強手,那么,新聞傳播學術(shù)碩士則是為博士教育培養(yǎng)后備隊.這就是说,培養(yǎng)高素質(zhì)的業(yè)界實務人才與高水平的學界研究人才,是新聞傳播教育要同時擔當的使命.有些人一味強調(diào)新聞傳播教育必须與業(yè)界對接或是與業(yè)界接軌,其實是一種片面的看法.真正應當加強的,是新聞傳播教育與業(yè)界的“互動”.“互動”就意味著新聞傳播教育不能跟在業(yè)界后面亦步亦趨,更不能單純成为業(yè)界的職業(yè)培訓場所.新聞傳播教育能否开展更為前瞻性的研究與探索,能否嘗試超越業(yè)界的現(xiàn)實局限呢?按照現(xiàn)代大學的理念,這顯然是理所当然的,至少,優(yōu)秀的新聞傳播教育應當如此.最近幾年筆者在不同場合多次講過,新聞傳播教育不能只講“對接”或“接軌”,還要講“超越”,要努力超越業(yè)界,甚至嘗試引領(lǐng)業(yè)界.

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其次,為業(yè)界培養(yǎng)的新聞傳播專業(yè)人才應當具備什么規(guī)格?隨著1999年開始的高校擴招浪潮,許多高校爭相開辦新聞傳播專業(yè).據(jù)教育部2013年最新統(tǒng)計數(shù)據(jù),國內(nèi)高校新聞傳播本科專業(yè)點（一所高校一個專業(yè)為一個專業(yè)點）已達1080個,在校本科生23萬,占總在校生人數(shù)的百分之一.從辦學規(guī)模看,似乎成績喜人.然而,新聞傳播教育規(guī)模遠遠超過業(yè)界的吸納能力.加上媒體的人才需求日益多元化,選聘人才并不限于新聞傳播專業(yè),新聞傳播專業(yè)學生的就業(yè)壓力可想而知.結(jié)果,無論本科生還是研究生,其中一些人,迫不及待地到媒體去實習,力求“混個臉熟”,以此來爭取就業(yè)機會.而不少新聞傳播院系開出的藥方,也是強化技能訓練,與業(yè)界對接或者接軌.這樣造成即使一些高水平大學的新聞傳播專業(yè)本科生,其專業(yè)水準也令人瞠目結(jié)舌.陳力丹教授在2013年新聞教育年會上指出,一些免試推薦到人大新聞學院攻讀碩士學位的“985”、“211”大學優(yōu)秀本科生,在復試中競連“新記《大公報》”都不知道,不能不令人為当前有些院校人才培養(yǎng)質(zhì)量深感憂慮.

美國與日本的新聞傳播教育范型

應當明確,新聞傳播教育不僅要為業(yè)界培養(yǎng)高素質(zhì)的實務人才,而且要為學界培養(yǎng)高水平的研究人才,大學新聞傳播教育决不能降低到職業(yè)技術(shù)教育的水平.那么,新聞傳播教育的理想范型應當是怎么樣的呢?考問新聞傳播教育的理想范型,是正視并解決各種問題的前提.然而,恰恰是在這個問題上,討論還很不充分.從現(xiàn)代大學教育發(fā)展史來看,面對現(xiàn)實社會,“大學通常與其所處的社會保持某種模糊關(guān)系：它們既是參與性的,也是遠離性的；既是服務性的,也是批判性的；既需要禮會支持,也是社會所需要的.就新聞傳播教育與傳媒的關(guān)系而言,其實具有不同的模式.譬如,日本的新聞教育并非以培養(yǎng)媒體實務人才為己任.媒體的大部分從業(yè)人員都來自各個專業(yè),他們通過媒體的招聘考試后即可錄用,而考試的問題“五花八門”.曾在大學新聞學專業(yè)的畢業(yè)生并不特別受到歡迎,倒是法律、經(jīng)濟等專業(yè)的畢業(yè)生更易被錄用,這是因為在日本的學術(shù)理念中,大學教育,不應該和業(yè)界保持過于親密的關(guān)系.而以盈利為目的的媒介也難以接受來自大學對媒體硬朗狀態(tài)的追求和塒媒體現(xiàn)狀的批判,所以日本的新聞學界常常“獨善其身”.這使得口本高等新聞教育从新聞理論研究的需要出發(fā),培養(yǎng)新聞學的研究者,或者具有一定理論功底和批判精神的新聞愛好者,至于是否能夠到媒體就業(yè),并不是學界所關(guān)心的問題,也不是他們力所能及的.但是,新聞學界對業(yè)界會發(fā)揮其良好的監(jiān)督作用.

如何寫新聞傳播一篇論文
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当然,我們更熟悉的新聞傳播教育模式,不是日本的,而是美國的.關(guān)于美國的新聞傳播教育模式,一般分為兩種,一種是纯粹職業(yè)化的課程設(shè)置,以

關(guān)于新聞傳播類論文范文素材哥倫比亞大學新聞學院、密蘇里大學新聞學院為代表；一種是仍以職業(yè)化為主但強調(diào)通識教育與理論教育,以威斯康星大學麥迪遜新聞與傳播學院為代表.也有學者認為,美國的新聞教育可分為三種：即致力于新聞實務教學的“密蘇里模式”,崇尚新聞專業(yè)主義精神的“哥倫比亞模式”和強調(diào)通識教育（generaleducation）的“威斯康星模式”.考虑到哥倫比亞大學新聞學院不招本科生,開辦的是研究生教育,且新聞專業(yè)主義精神并不限于論者所說的“哥倫比亞模式”,把美國新聞教育的主要模式概括為兩種,即“密蘇里模式”和“威斯康星模式”,是比較符合事實的.

密蘇里大學新聞學院首任院長沃爾特威廉姆斯提出了“從做中學”的教學方法,所謂“最好的學習新聞和廣告的方法就是實踐”（Thebestwaytolearnaboutjournalismandadvertisingistopracticethem）.因此,學院自創(chuàng)辦開始,就把創(chuàng)辦真正的媒體（realmedia）作为同教學一樣重要甚至更為重要的舉措.密蘇里人報是第一個實踐平臺,而后隨著時代發(fā)展,學生的實踐基地不斷增加.如今已形成了商業(yè)電視臺、廣播電臺和報紙在內(nèi)的多種媒體相聚合的實踐平臺.通過與真實媒體的零距離接觸尤其是實務操作,密蘇里新聞學院的學生畢業(yè)后即可在實踐中獨擋一面.“在創(chuàng)立者看来,密蘇里方法就是要確保操作與理論之間的合作關(guān)系,使知識不再是抽象的終極實在,而是能解決實際問題的工具.”唯其如此,我國新聞教育的創(chuàng)辦與發(fā)展,幾乎都是以密蘇里新聞學院為范本.

然而,隨著新媒體的蓬勃發(fā)展與媒介融合時代的到來,不少有識之士認識到,加強通識教育乃融合新聞人才培養(yǎng)的必由之路.于是,“威斯康星模式”近年来備受關(guān)注.被譽為“美國新聞教育之父”的布萊爾確信,“職業(yè)培訓肯定不足以構(gòu)成一門科學”,“新聞學要想在研究型大學立足,必须將自身定位于社會科學”.因此,布萊爾20世紀初在威斯康星大學對新聞學教育作了如下設(shè)計：在一個4年期的大學課程中,新聞學方面的課程只占1/4,其余3/4都是社會科學和人文學科的課程.布萊爾的這種課程結(jié)構(gòu)觀,最終成为美國大部分新聞學院所接受的“基本的鑒定標準”.據(jù)學者統(tǒng)計,美國幾乎所有正規(guī)的新聞院系都規(guī)定,新聞專業(yè)學生的大部分課程必须覆蓋人文、社科、自然科學和藝術(shù)領(lǐng)域的廣闊領(lǐng)域,新聞專業(yè)課程只占1/3的份額.以南加州大學新聞學本科為例,若想获得新聞學學士,學生必须修完128個學分,其中新聞學課程最多只占44個學分,剩余的80多個學分中,65個學分必须選學人文、社科、自然科學和藝術(shù)課程.

應當效法哪種理想范型

如果把美國和日本的新聞傳播教育模式聯(lián)系起來,即可發(fā)現(xiàn)三種不同的典型模式：或強調(diào)職業(yè)化教育,尽可能在真實的媒體環(huán)境中培養(yǎng)新聞傳播業(yè)界人才；或強調(diào)通識性教育,借助強化人文社科的學術(shù)訓練來培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿?#30340;新聞傳播業(yè)界人才；或強調(diào)學術(shù)性教育,干脆與媒體拉開一定距離,培養(yǎng)富有批判精神的新聞傳播學界人才.那么,究竟哪種新聞傳播教育模式才是最好的?我國新聞傳播教育又應當效法哪種模式?

其實,這種提問方式很值得商榷.如此提問,本身就反映出一種孤立而靜態(tài)的思維方式.要知道,新聞傳播教育的理想模式既不能離開社會現(xiàn)實,又处在不斷發(fā)展變化的過程之中.從當今中國已形成的多元化、多層次新聞傳播教育格局來看,筆者以為前述三種模式都是理想范型,都值得學習借鑒.譬如,像“985”研究型綜合大學的新聞傳播教育,無論辦學條件還是生源質(zhì)量,都是有條件效法“威斯康星模式”的；其中,有那么幾所大學的新聞傳播教育不妨來點陽春白雪,像日本的新聞傳播教育那樣以培養(yǎng)新聞傳播研究人才為己任,又何嘗不可?而像“211”層次或?qū)嵙^強的地方性高校,能夠尽可能學習“密蘇里模式”,自然也是相當不错的選擇.從人才培養(yǎng)層次來說,研究生教育,尤其是學術(shù)碩士及博士的培養(yǎng),顯然更應當像口本的新聞傳播教育那樣強化學術(shù)的獨立性與批判精神,而本科教育與專業(yè)碩上教育,則應當更多地學習借鑒“密蘇里模式”與“威斯康星模式”.

当然,效法也好,學習借鑒也好,由于中國的現(xiàn)實國情與歷史傳統(tǒng)具有自己的獨特性,我們不能簡單照搬美國與日本的新聞傳播教育模式,而必须从中國的社會環(huán)境出發(fā),從大學本身的特點出發(fā),从新聞傳播院系的歷史與條件出發(fā),緊密聯(lián)系國家與社會對新聞傳播專業(yè)人才的需要,积极探索既富有理想氣質(zhì)而又切實可行的新聞傳播教育路徑,打造自身的特色,形成自身的優(yōu)勢,培養(yǎng)出各有精神風貌、各有拿手好戲的新聞傳播專業(yè)人才.

[本文是重慶市高校教改項目“網(wǎng)絡(luò)與新媒體時代新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學改革”（編號：133123）、重慶市研究生教改重點項目“新聞傳播學術(shù)型與專業(yè)型碩士分類培養(yǎng)的體系建構(gòu)與模式創(chuàng)新”（編號：yigl32Q11）的階段性成果.）]

（作者系重慶大學新聞學院院長、教授、博士生導師）

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