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【摘 要】新聞傳播教育的理想模式既不能離開社會(huì)現(xiàn)實(shí),又处在不斷發(fā)展變化的過程之中.從當(dāng)今中國(guó)已形成的多元化、多層次新聞傳播教育格局來(lái)看,日本的新聞教育模式、美國(guó)的“威斯康星模式”、“密蘇里模式”都是理想范型,都值得學(xué)習(xí)借鑒.但我們不能簡(jiǎn)單照搬美國(guó)與日本的新聞傳播教育模式,而應(yīng)當(dāng)从中國(guó)的社會(huì)環(huán)境出發(fā),從大學(xué)本身的特點(diǎn)出發(fā),从新聞傳播院系的歷史與條件出發(fā),緊密聯(lián)系國(guó)家與社會(huì)對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的需要,积极探索既富有理想氣質(zhì)而又切實(shí)可行的新聞傳播教育路徑,打造自身的特色,形成自身的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出各有精神風(fēng)貌、各有拿手好戲的新聞傳播專業(yè)人才.

新聞傳播教育的理想范型參考屬性評(píng)定

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【關(guān) 鍵 詞】新聞傳播教育；理想范型；教育模式

【中圖分類號(hào)】G209【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在信息傳播技術(shù)日新月異的今天,新聞傳播業(yè)正在發(fā)生前所未有的歷史性變革.相應(yīng)地,新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)時(shí)代與傳媒的發(fā)展,早已成为一個(gè)熱門話題.話題熱門,既表明參與討論者人數(shù)眾多,又折射出新聞傳播教育問題不少.就最近幾年參加有關(guān)研討會(huì)議的感受而言,總覺得自說自話者多,達(dá)成共識(shí)者少.查閱期刊上發(fā)表的有關(guān)文章,似乎也可印證這一看法.從某種意義上說,這些年來(lái)的新聞傳播教育探討,多少有點(diǎn)“你方唱罷我登場(chǎng)”的味道.

普遍性的問題與對(duì)策

倘若對(duì)有關(guān)論說做一番梳理,不難發(fā)現(xiàn),除了對(duì)國(guó)內(nèi)外新聞傳播教育的歷史梳理、比較分析、經(jīng)驗(yàn)介紹,談?wù)摰米疃嘧罴?#30340;還是問題與對(duì)策.大体上,新聞傳播教育值得關(guān)注的問題主要有這么幾個(gè)：其一,新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生“上手快,后勁不足”,新聞傳播教育的內(nèi)涵與底蘊(yùn)有待提升；其二,新聞業(yè)界需要懂新聞、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理的復(fù)合型新聞人才,而新聞傳播院系培養(yǎng)的主要是新聞采編人才；其三,新媒體發(fā)展迅猛并且正在改變新聞業(yè)態(tài),分門別類地培養(yǎng)新聞、廣電等專業(yè)人才的傳統(tǒng)教育模式值得探討；其四,隨著新聞傳播教育迅猛發(fā)展以及高校對(duì)教師的高學(xué)歷要求,出現(xiàn)高校教師絕大多數(shù)都沒有新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況,容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié).

怎么辦?根據(jù)不同的診斷結(jié)果,有人嘗試給出不同的解決辦法.在上述判斷中,其一是將新聞傳播專業(yè)教育與其他專業(yè)教育做比較而得出的看法,解決辦法是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”,大類招生,一、二年級(jí)進(jìn)行“通才”培養(yǎng),三、四年級(jí)再分專業(yè)；其二是因應(yīng)國(guó)內(nèi)媒體企業(yè)化經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)化運(yùn)作對(duì)經(jīng)營(yíng)管理人才的需要而提出的問題,于是,新聞本科專業(yè)開辦傳媒經(jīng)營(yíng)管理方向、研究生教育增設(shè)傳媒經(jīng)營(yíng)管理方向或?qū)髅浇?jīng)營(yíng)管理（或稱媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)）獨(dú)立設(shè)置為二級(jí)學(xué)科,就成为一種解決辦法；其三是著眼于新媒體技術(shù)發(fā)展與傳媒格局變化而對(duì)新聞傳播教育提出的要求,給出的解決辦法是順應(yīng)媒介融合的趨勢(shì),倡導(dǎo)“融合新聞”教育,至于究竟如何“融合”,實(shí)踐上卻相當(dāng)模糊；其四是從大學(xué)新聞專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是業(yè)界能手的前提出發(fā)而得出的認(rèn)識(shí),解決辦法是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)高校與業(yè)界攜手辦學(xué),業(yè)界人員與專業(yè)教師相互掛職或兼職,共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基礎(chǔ),加強(qiáng)傳媒技能訓(xùn)練.

要培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才

上述人們對(duì)于國(guó)內(nèi)新聞傳播教育的問題診斷與實(shí)施對(duì)策,可以說是有的放矢.然而,如果僅僅停留在問題與對(duì)策的層面,就很可能陷入“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的困境.事實(shí)上,面對(duì)新聞傳播教育蓬勃發(fā)展而又存在問題的現(xiàn)實(shí),需要更加深入而科學(xué)的思考.

首先應(yīng)當(dāng)弄清楚的是,新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),是否僅僅是培養(yǎng)適合業(yè)界需要的專業(yè)人才?作为應(yīng)用性專業(yè),這個(gè)問題仿佛不言自明,其實(shí)不然.經(jīng)過改革開放以來(lái)30多年的發(fā)展,新聞傳播教育已形成本科――碩士――博士乃至博上后的人才培養(yǎng)體系,其中,研究生教育一方面是為業(yè)界培養(yǎng)實(shí)務(wù)高手,一方面是為學(xué)界培養(yǎng)研究人員.因此,近來(lái)年碩士研究生已區(qū)分為兩種不同的類型：學(xué)術(shù)碩士與專業(yè)碩上.如果說新聞傳播專業(yè)碩士是為業(yè)界培養(yǎng)實(shí)務(wù)高手、強(qiáng)手,那么,新聞傳播學(xué)術(shù)碩士則是為博士教育培養(yǎng)后備隊(duì).這就是说,培養(yǎng)高素質(zhì)的業(yè)界實(shí)務(wù)人才與高水平的學(xué)界研究人才,是新聞傳播教育要同時(shí)擔(dān)當(dāng)的使命.有些人一味強(qiáng)調(diào)新聞傳播教育必须與業(yè)界對(duì)接或是與業(yè)界接軌,其實(shí)是一種片面的看法.真正應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的,是新聞傳播教育與業(yè)界的“互動(dòng)”.“互動(dòng)”就意味著新聞傳播教育不能跟在業(yè)界后面亦步亦趨,更不能單純成为業(yè)界的職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所.新聞傳播教育能否开展更為前瞻性的研究與探索,能否嘗試超越業(yè)界的現(xiàn)實(shí)局限呢?按照現(xiàn)代大學(xué)的理念,這顯然是理所当然的,至少,優(yōu)秀的新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)如此.最近幾年筆者在不同場(chǎng)合多次講過,新聞傳播教育不能只講“對(duì)接”或“接軌”,還要講“超越”,要努力超越業(yè)界,甚至嘗試引領(lǐng)業(yè)界.

這篇論文出處:

其次,為業(yè)界培養(yǎng)的新聞傳播專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備什么規(guī)格?隨著1999年開始的高校擴(kuò)招浪潮,許多高校爭(zhēng)相開辦新聞傳播專業(yè).據(jù)教育部2013年最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),國(guó)內(nèi)高校新聞傳播本科專業(yè)點(diǎn)（一所高校一個(gè)專業(yè)為一個(gè)專業(yè)點(diǎn)）已達(dá)1080個(gè),在校本科生23萬(wàn),占總在校生人數(shù)的百分之一.從辦學(xué)規(guī)�？�,似乎成績(jī)喜人.然而,新聞傳播教育規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過業(yè)界的吸納能力.加上媒體的人才需求日益多元化,選聘人才并不限于新聞傳播專業(yè),新聞傳播專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力可想而知.結(jié)果,無(wú)論本科生還是研究生,其中一些人,迫不及待地到媒體去實(shí)習(xí),力求“混個(gè)臉熟”,以此來(lái)爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì).而不少新聞傳播院系開出的藥方,也是強(qiáng)化技能訓(xùn)練,與業(yè)界對(duì)接或者接軌.這樣造成即使一些高水平大學(xué)的新聞傳播專業(yè)本科生,其專業(yè)水準(zhǔn)也令人瞠目結(jié)舌.陳力丹教授在2013年新聞教育年會(huì)上指出,一些免試推薦到人大新聞學(xué)院攻讀碩士學(xué)位的“985”、“211”大學(xué)優(yōu)秀本科生,在復(fù)試中競(jìng)連“新記《大公報(bào)》”都不知道,不能不令人為当前有些院校人才培養(yǎng)質(zhì)量深感憂慮.

美國(guó)與日本的新聞傳播教育范型

應(yīng)當(dāng)明確,新聞傳播教育不僅要為業(yè)界培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)務(wù)人才,而且要為學(xué)界培養(yǎng)高水平的研究人才,大學(xué)新聞傳播教育决不能降低到職業(yè)技術(shù)教育的水平.那么,新聞傳播教育的理想范型應(yīng)當(dāng)是怎么樣的呢?考問新聞傳播教育的理想范型,是正視并解決各種問題的前提.然而,恰恰是在這個(gè)問題上,討論還很不充分.從現(xiàn)代大學(xué)教育發(fā)展史來(lái)看,面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì),“大學(xué)通常與其所處的社會(huì)保持某種模糊關(guān)系：它們既是參與性的,也是遠(yuǎn)離性的；既是服務(wù)性的,也是批判性的；既需要禮會(huì)支持,也是社會(huì)所需要的.就新聞傳播教育與傳媒的關(guān)系而言,其實(shí)具有不同的模式.譬如,日本的新聞教育并非以培養(yǎng)媒體實(shí)務(wù)人才為己任.媒體的大部分從業(yè)人員都來(lái)自各個(gè)專業(yè),他們通過媒體的招聘考試后即可錄用,而考試的問題“五花八門”.曾在大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生并不特別受到歡迎,倒是法律、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)的畢業(yè)生更易被錄用,這是因?yàn)樵谌毡?#30340;學(xué)術(shù)理念中,大學(xué)教育,不應(yīng)該和業(yè)界保持過于親密的關(guān)系.而以盈利為目的的媒介也難以接受來(lái)自大學(xué)對(duì)媒體硬朗狀態(tài)的追求和塒媒體現(xiàn)狀的批判,所以日本的新聞學(xué)界常常“獨(dú)善其身”.這使得口本高等新聞教育从新聞理論研究的需要出發(fā),培養(yǎng)新聞學(xué)的研究者,或者具有一定理論功底和批判精神的新聞愛好者,至于是否能夠到媒體就業(yè),并不是學(xué)界所關(guān)心的問題,也不是他們力所能及的.但是,新聞學(xué)界對(duì)業(yè)界會(huì)發(fā)揮其良好的監(jiān)督作用.

如何寫新聞傳播一篇論文
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当然,我們更熟悉的新聞傳播教育模式,不是日本的,而是美國(guó)的.關(guān)于美國(guó)的新聞傳播教育模式,一般分為兩種,一種是纯粹職業(yè)化的課程設(shè)置,以

關(guān)于新聞傳播類論文范文素材哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院、密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院為代表；一種是仍以職業(yè)化為主但強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與理論教育,以威斯康星大學(xué)麥迪遜新聞與傳播學(xué)院為代表.也有學(xué)者認(rèn)為,美國(guó)的新聞教育可分為三種：即致力于新聞實(shí)務(wù)教學(xué)的“密蘇里模式”,崇尚新聞專業(yè)主義精神的“哥倫比亞模式”和強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育（generaleducation）的“威斯康星模式”.考虑到哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院不招本科生,開辦的是研究生教育,且新聞專業(yè)主義精神并不限于論者所說的“哥倫比亞模式”,把美國(guó)新聞教育的主要模式概括為兩種,即“密蘇里模式”和“威斯康星模式”,是比較符合事實(shí)的.

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院首任院長(zhǎng)沃爾特威廉姆斯提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)方法,所謂“最好的學(xué)習(xí)新聞和廣告的方法就是實(shí)踐”（Thebestwaytolearnaboutjournalismandadvertisingistopracticethem）.因此,學(xué)院自創(chuàng)辦開始,就把創(chuàng)辦真正的媒體（realmedia）作为同教學(xué)一樣重要甚至更為重要的舉措.密蘇里人報(bào)是第一個(gè)實(shí)踐平臺(tái),而后隨著時(shí)代發(fā)展,學(xué)生的實(shí)踐基地不斷增加.如今已形成了商業(yè)電視臺(tái)、廣播電臺(tái)和報(bào)紙?jiān)趦?nèi)的多種媒體相聚合的實(shí)踐平臺(tái).通過與真實(shí)媒體的零距離接觸尤其是實(shí)務(wù)操作,密蘇里新聞學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后即可在實(shí)踐中獨(dú)擋一面.“在創(chuàng)立者看来,密蘇里方法就是要確保操作與理論之間的合作關(guān)系,使知識(shí)不再是抽象的終極實(shí)在,而是能解決實(shí)際問題的工具.”唯其如此,我國(guó)新聞教育的創(chuàng)辦與發(fā)展,幾乎都是以密蘇里新聞學(xué)院為范本.

然而,隨著新媒體的蓬勃發(fā)展與媒介融合時(shí)代的到來(lái),不少有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到,加強(qiáng)通識(shí)教育乃融合新聞人才培養(yǎng)的必由之路.于是,“威斯康星模式”近年来備受關(guān)注.被譽(yù)為“美國(guó)新聞教育之父”的布萊爾確信,“職業(yè)培訓(xùn)肯定不足以構(gòu)成一門科學(xué)”,“新聞學(xué)要想在研究型大學(xué)立足,必须將自身定位于社會(huì)科學(xué)”.因此,布萊爾20世紀(jì)初在威斯康星大學(xué)對(duì)新聞學(xué)教育作了如下設(shè)計(jì)：在一個(gè)4年期的大學(xué)課程中,新聞學(xué)方面的課程只占1/4,其余3/4都是社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的課程.布萊爾的這種課程結(jié)構(gòu)觀,最終成为美國(guó)大部分新聞學(xué)院所接受的“基本的鑒定標(biāo)準(zhǔn)”.據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì),美國(guó)幾乎所有正規(guī)的新聞院系都規(guī)定,新聞專業(yè)學(xué)生的大部分課程必须覆蓋人文、社科、自然科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的廣闊領(lǐng)域,新聞專業(yè)課程只占1/3的份額.以南加州大學(xué)新聞學(xué)本科為例,若想获得新聞學(xué)學(xué)士,學(xué)生必须修完128個(gè)學(xué)分,其中新聞學(xué)課程最多只占44個(gè)學(xué)分,剩余的80多個(gè)學(xué)分中,65個(gè)學(xué)分必须選學(xué)人文、社科、自然科學(xué)和藝術(shù)課程.

應(yīng)當(dāng)效法哪種理想范型

如果把美國(guó)和日本的新聞傳播教育模式聯(lián)系起來(lái),即可發(fā)現(xiàn)三種不同的典型模式：或強(qiáng)調(diào)職業(yè)化教育,尽可能在真實(shí)的媒體環(huán)境中培養(yǎng)新聞傳播業(yè)界人才；或強(qiáng)調(diào)通識(shí)性教育,借助強(qiáng)化人文社科的學(xué)術(shù)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿?#30340;新聞傳播業(yè)界人才；或強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性教育,干脆與媒體拉開一定距離,培養(yǎng)富有批判精神的新聞傳播學(xué)界人才.那么,究竟哪種新聞傳播教育模式才是最好的?我國(guó)新聞傳播教育又應(yīng)當(dāng)效法哪種模式?

其實(shí),這種提問方式很值得商榷.如此提問,本身就反映出一種孤立而靜態(tài)的思維方式.要知道,新聞傳播教育的理想模式既不能離開社會(huì)現(xiàn)實(shí),又处在不斷發(fā)展變化的過程之中.從當(dāng)今中國(guó)已形成的多元化、多層次新聞傳播教育格局來(lái)看,筆者以為前述三種模式都是理想范型,都值得學(xué)習(xí)借鑒.譬如,像“985”研究型綜合大學(xué)的新聞傳播教育,無(wú)論辦學(xué)條件還是生源質(zhì)量,都是有條件效法“威斯康星模式”的；其中,有那么幾所大學(xué)的新聞傳播教育不妨來(lái)點(diǎn)陽(yáng)春白雪,像日本的新聞傳播教育那樣以培養(yǎng)新聞傳播研究人才為己任,又何嘗不可?而像“211”層次或?qū)嵙^強(qiáng)的地方性高校,能夠尽可能學(xué)習(xí)“密蘇里模式”,自然也是相當(dāng)不错的選擇.從人才培養(yǎng)層次來(lái)說,研究生教育,尤其是學(xué)術(shù)碩士及博士的培養(yǎng),顯然更應(yīng)當(dāng)像口本的新聞傳播教育那樣強(qiáng)化學(xué)術(shù)的獨(dú)立性與批判精神,而本科教育與專業(yè)碩上教育,則應(yīng)當(dāng)更多地學(xué)習(xí)借鑒“密蘇里模式”與“威斯康星模式”.

当然,效法也好,學(xué)習(xí)借鑒也好,由于中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情與歷史傳統(tǒng)具有自己的獨(dú)特性,我們不能簡(jiǎn)單照搬美國(guó)與日本的新聞傳播教育模式,而必须从中國(guó)的社會(huì)環(huán)境出發(fā),從大學(xué)本身的特點(diǎn)出發(fā),从新聞傳播院系的歷史與條件出發(fā),緊密聯(lián)系國(guó)家與社會(huì)對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的需要,积极探索既富有理想氣質(zhì)而又切實(shí)可行的新聞傳播教育路徑,打造自身的特色,形成自身的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)出各有精神風(fēng)貌、各有拿手好戲的新聞傳播專業(yè)人才.

[本文是重慶市高校教改項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)與新媒體時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革”（編號(hào)：133123）、重慶市研究生教改重點(diǎn)項(xiàng)目“新聞傳播學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士分類培養(yǎng)的體系建構(gòu)與模式創(chuàng)新”（編號(hào)：yigl32Q11）的階段性成果.）]

（作者系重慶大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）

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