本文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)三種核心能力:國(guó)際新聞傳播碩士課程設(shè)計(jì)的新思路，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

新聞大學(xué)

·新聞教育·JOURNALISM QUARTERLY2011年第1期 總第107期培養(yǎng)三種核心能力:國(guó)際新聞傳播碩士課程設(shè)計(jì)的新思路

鄧建國(guó)

（復(fù)旦大學(xué) 新聞學(xué)院，上海 200433）

【摘要】本文針對(duì)我國(guó)在五所高校中新設(shè)立的國(guó)際新聞傳播碩士項(xiàng)目存在的問(wèn)題，提出了一種課程設(shè)計(jì)的新思路——關(guān)注未來(lái)崗位所需的三種核心能力的培養(yǎng)，包括國(guó)際傳播能力、新媒體傳播能力和宏觀邏輯分析能力。本文將對(duì)我國(guó)國(guó)際新聞傳播碩士項(xiàng)目的長(zhǎng)期建設(shè)有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際傳播體系；國(guó)際傳播能力；國(guó)際新聞傳播碩士；新聞教育；核心能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G210 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國(guó)國(guó)際傳播體系的建設(shè)中，非常重要的一個(gè)方面是高端國(guó)際新聞傳播人才的培養(yǎng)。自2009年開(kāi)始，我國(guó)在五所知名高校開(kāi)設(shè)了國(guó)際新聞傳播碩士專(zhuān)業(yè)，要培養(yǎng)“新一代的駐外記者”。從項(xiàng)目設(shè)立的背景、培養(yǎng)目標(biāo)以及已得到的國(guó)家層面上的重視程度看，我國(guó)國(guó)際新聞傳播碩士項(xiàng)目具有相當(dāng)?shù)母叨诵院吞厥庑�，因此�?xiàng)目建設(shè)需具有高度創(chuàng)新的和感想敢試的培養(yǎng)思路。目前，各校的具體培養(yǎng)方案都仍在不斷探索中，因此也存在著一些問(wèn)題。

一、目前國(guó)際新聞傳播碩士課程設(shè)置存在的問(wèn)題

總體看來(lái)，目前圍繞該項(xiàng)目的創(chuàng)新還不夠，總體上有“特殊項(xiàng)目不特殊、高端項(xiàng)目不高端、碩士項(xiàng)目本科辦、專(zhuān)業(yè)性教育‘學(xué)術(shù)化’”的傾向。具體存在著以下四個(gè)方面：

1. 課程數(shù)量太多，碩士項(xiàng)目本科化。過(guò)度拘泥于全國(guó)統(tǒng)一的碩士培養(yǎng)制度，各校都為該項(xiàng)目開(kāi)出了大量的課程，如人大共開(kāi)了15-16門(mén)課，共34個(gè)學(xué)分；清華大學(xué)29門(mén)，共36個(gè)學(xué)分；北外20門(mén)，共34個(gè)學(xué)分；中國(guó)傳媒大學(xué)22門(mén)，共35個(gè)學(xué)分；復(fù)旦大學(xué)12門(mén)，學(xué)分36分。而該項(xiàng)目總共只有兩年時(shí)間（從目前的情況來(lái)看，兩年學(xué)制是個(gè)趨勢(shì)），其中在校學(xué)習(xí)一年，實(shí)習(xí)一年。課程數(shù)量繁多，使得使學(xué)生忙于應(yīng)付，對(duì)每門(mén)課都只能浮光掠影，一帶而過(guò)，無(wú)法深入。該項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)并不要求教師通過(guò)獨(dú)立開(kāi)課讓學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的歷史、理論和方法都事無(wú)巨細(xì)地深入了解，而是要結(jié)合項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性地傳授各領(lǐng)域的關(guān)鍵知識(shí)和技能。一門(mén)課程如果能做到深入，不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而且能使其觸類(lèi)旁通，舉一反三，達(dá)到以質(zhì)取勝，以少勝多的效果。

2. 專(zhuān)業(yè)課程分得過(guò)細(xì)，浪費(fèi)教學(xué)資源。這也是造成以上課程數(shù)量過(guò)多的原因之一。如各校關(guān)

[作者簡(jiǎn)介] 鄧建國(guó)，男，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院講師

143

于“英語(yǔ)新聞寫(xiě)作報(bào)道”就分為《初級(jí)英語(yǔ)新聞采寫(xiě)》、《高級(jí)英語(yǔ)新聞采寫(xiě)》、《初級(jí)英語(yǔ)財(cái)經(jīng)新聞采寫(xiě)》、《高級(jí)英語(yǔ)財(cái)經(jīng)新聞寫(xiě)作》、《英語(yǔ)特稿寫(xiě)作》、《調(diào)查性新聞》等。而實(shí)際上一門(mén)高強(qiáng)度、高密度的《英語(yǔ)新聞采訪與寫(xiě)作》課程完全可以囊括以上所有內(nèi)容。將授課內(nèi)容過(guò)于細(xì)分必然造成內(nèi)容重復(fù)，教師浮于教、學(xué)生浮于學(xué)，浪費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)生時(shí)間。

3. 純語(yǔ)言類(lèi)課程太多，降低了項(xiàng)目層次。如人大分別開(kāi)出《第一外語(yǔ)》、《高級(jí)英語(yǔ)》；中國(guó)傳媒大學(xué)開(kāi)出《外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)》、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)出《碩士生綜合英語(yǔ)》和《碩士生高級(jí)英語(yǔ)》等。這些課程占用了大量教學(xué)時(shí)間，將本應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)的國(guó)際新聞傳播碩士項(xiàng)目降級(jí)為英語(yǔ)語(yǔ)言提高類(lèi)項(xiàng)目。

4. 公共必修課設(shè)置缺乏新意。各校都將 “馬克思主義”以及“科學(xué)社會(huì)主義”等作為“公共必修課”開(kāi)出，而實(shí)際上，這些課程在碩士生入學(xué)考試中都已經(jīng)考過(guò)。我認(rèn)為，如果在內(nèi)容層次上無(wú)法與入學(xué)考試的內(nèi)容相區(qū)分或提升，這些課程在碩士階段可以免除，或并入其他課程，如《政治哲學(xué)與政治傳播》課程中。

由于存在以上問(wèn)題，目前各校的國(guó)際新聞傳播碩士項(xiàng)目給人感覺(jué)層次低、目標(biāo)模糊、教者一頭霧水，學(xué)者滿(mǎn)臉困惑，教師與學(xué)生都感覺(jué)勞而無(wú)當(dāng)、勞而無(wú)功，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)三種核心能力：一種課程設(shè)計(jì)的新思路

我認(rèn)為，目前五大高校的國(guó)際新聞傳播碩士的課程設(shè)計(jì)基本上都沒(méi)能充分體現(xiàn)未來(lái)崗位對(duì)學(xué)生能力的需求；課程設(shè)計(jì)模塊都是基于傳統(tǒng)的公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課等，盡管有些課程從名稱(chēng)看似乎體現(xiàn)了一些針對(duì)性，但授課內(nèi)容有些“繞圈子”，與項(xiàng)目“短、平、快”的實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性要求不符。

因此，我認(rèn)為該項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)思路首先應(yīng)從“駐外記者”（或者說(shuō)新時(shí)代的國(guó)際新聞傳播一線的和高端的從業(yè)人員）需要具備何種“核心能力”出發(fā)，然后針對(duì)這些能力開(kāi)發(fā)出或整合出專(zhuān)門(mén)課程。我認(rèn)為，該項(xiàng)目的畢業(yè)生應(yīng)該具備以下三種核心能力：國(guó)際傳播能力（外語(yǔ)報(bào)道）、新媒體傳播能力（技術(shù)）和由各科綜合知識(shí)支撐的宏觀邏輯分析能力。其中，前兩種能力屬于基礎(chǔ)能力，處于微觀的“術(shù)”，而第三種能力則為關(guān)鍵，屬于中觀乃至宏觀的“道”。下面，我對(duì)培養(yǎng)這三種能力的必要性分別做一分析論證，然后提出相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，供各方參考。

1.國(guó)際傳播能力——外語(yǔ)報(bào)道

國(guó)際新聞傳播碩士生應(yīng)該已經(jīng)具備很高外語(yǔ)能力（目前以英語(yǔ)為主）。而以英語(yǔ)為媒介傳授的、高強(qiáng)度和高頻率的《英語(yǔ)新聞采訪與寫(xiě)作》課程和極為廣泛的英語(yǔ)閱讀可以進(jìn)一步提升該能力。

目前，對(duì)國(guó)際新聞傳播碩士生的英語(yǔ)能力要求存在著兩種“極端”認(rèn)識(shí)。其一，認(rèn)為“語(yǔ)言不過(guò)是一門(mén)工具，其他知識(shí)更加重要”，因此將國(guó)際新聞傳播碩士錄取的語(yǔ)言要求放得過(guò)低，如大學(xué)英語(yǔ)“六級(jí)”。（還有學(xué)校在招生語(yǔ)言要求中，竟將六級(jí)與GRE并列，而后者對(duì)考生的語(yǔ)言和邏輯分析能力要求遠(yuǎn)高于前者，這體現(xiàn)有關(guān)方面的外行和對(duì)高水平入學(xué)者的“不尊重”）。我認(rèn)為，要真正做好國(guó)際新聞傳播，對(duì)語(yǔ)言能力如何嚴(yán)格要求都不為過(guò)。其二，過(guò)于強(qiáng)調(diào)入學(xué)者的語(yǔ)言能力，而沒(méi)有看到純語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生具有的“知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、視野過(guò)于狹窄和微觀”的不足。

我認(rèn)為，以上兩種極端觀點(diǎn)都有失偏頗，但尤其要克服第一種觀點(diǎn)。這是因?yàn)椋紫�，由于�?xiàng)目專(zhuān)業(yè)教學(xué)語(yǔ)言多為英語(yǔ)，而且今后的工作語(yǔ)言也大多為英語(yǔ)，所以絕不能降低入學(xué)者的語(yǔ)言要求；其次，具備了相當(dāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，能較快了解和掌握其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而對(duì)于英語(yǔ)能力較差的學(xué)生，該能力的大幅提高在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)；第三，鑒于人類(lèi)知識(shí)之間的互通性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)得很深很好的學(xué)生，已經(jīng)具備從容獲得其他知識(shí)的基礎(chǔ)能力和時(shí)間。學(xué)生的英語(yǔ)水平不夠高，往

144

往是因?yàn)槠溆⒄Z(yǔ)語(yǔ)言和文化閱歷不夠，這也會(huì)導(dǎo)致課程整體水平下降，使得隨后的英語(yǔ)新聞采訪與報(bào)道、編輯、評(píng)論等課程很難開(kāi)展。

但是，需要指出的是，國(guó)際新聞傳播碩士項(xiàng)目要招收的既不是單一的語(yǔ)言人才，也不是其他單一專(zhuān)業(yè)人才，而是已經(jīng)具有相當(dāng)高（如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)或GRE成績(jī)優(yōu)秀）的英語(yǔ)（或其他語(yǔ)種）的外語(yǔ)語(yǔ)言和文化素養(yǎng)，并憑借語(yǔ)言獲得了開(kāi)闊的視野，愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞傳播理論和技能，投身國(guó)際新聞傳播事業(yè)的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生外語(yǔ)已經(jīng)相當(dāng)優(yōu)秀，但不一定是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)出身。對(duì)這樣的學(xué)生而言，在國(guó)際新聞傳播碩士階段，英語(yǔ)（或其他語(yǔ)種）不過(guò)是教學(xué)和學(xué)習(xí)媒介，而不是學(xué)習(xí)的對(duì)象，他們因而有更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)其他相關(guān)科目。

2. 新媒體傳播能力——技術(shù)

該能力主要通過(guò)高強(qiáng)度和高實(shí)踐性的《新媒體輔助新聞報(bào)道》課程來(lái)培養(yǎng)。

在2009年全國(guó)第一屆對(duì)外傳播理論研討會(huì)上，我曾指出，“隨著媒介融合進(jìn)程的深入以及互聯(lián)網(wǎng)對(duì)國(guó)際輿論的承載、構(gòu)建、引領(lǐng)和滲透的日益主流化，互聯(lián)網(wǎng)上的國(guó)際傳播戰(zhàn)中將出現(xiàn)一個(gè)新的戰(zhàn)場(chǎng)，即利用社會(huì)性媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)國(guó)年輕網(wǎng)民群體的滲透和爭(zhēng)奪，而勝利一定屬于精通新媒體本質(zhì)特征、戰(zhàn)略明確和行動(dòng)迅速的一方�！� 鑒于這種趨勢(shì)仍在不斷明顯和深化，培養(yǎng)學(xué)生利用新媒體，特別是互聯(lián)網(wǎng)獲得新聞線索和數(shù)據(jù)、采訪新聞人物、制作和傳播新聞的能力至關(guān)重要�！度嗣袢�?qǐng)?bào)》社已經(jīng)對(duì)國(guó)際新聞傳播碩士的培養(yǎng)明確提出了增加新媒體課程的要求：“傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展乃大勢(shì)所趨。讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體，并傳授相關(guān)工作技能，為成為全媒體記者打下基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，新媒體課程不僅僅包括跨平臺(tái)的報(bào)道技能，還應(yīng)包括對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)社會(huì)性媒體的應(yīng)用。在美國(guó)，各大新聞學(xué)院都已經(jīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，向?qū)W生傳授如何利用Twitter, Facebook、博客和Skype等獲得新聞線索、采訪新聞人物、研究新聞主題、發(fā)布和推廣新聞等。因此，我國(guó)國(guó)際新聞傳播碩士課程中也應(yīng)該開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程。

3. 綜合知識(shí)支撐下的邏輯分析能力

邏輯分析能力屬于人才應(yīng)該具備的核心智能之一，是美國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試SAT、研究生入學(xué)考試GRE，GMAT和LSAT，以及我國(guó)的MBA聯(lián)考的主要內(nèi)容。我認(rèn)為，培養(yǎng)優(yōu)秀的邏輯分析能力應(yīng)該是我國(guó)國(guó)際新聞傳播碩士項(xiàng)目的終極目標(biāo)。

該能力可以指微觀層面的，也可以指宏觀層面的。微觀層面的邏輯分析能力指如“迅速判別西方涉華言論和新聞報(bào)道中存在的邏輯謬誤并予以反駁”這樣的能力。比如說(shuō)，某些西方媒體和記者一方面批評(píng)中國(guó)的獨(dú)生子女政策，另一方面又宣揚(yáng)“中國(guó)對(duì)世界資源的威脅”。而實(shí)際上，中國(guó)通過(guò)實(shí)施獨(dú)生子女政策減少了數(shù)千萬(wàn)的人口，而這自然降低了中國(guó)對(duì)全球資源的需求，獨(dú)生子女政策本身就是對(duì)“中國(guó)威脅論”的反駁；又如，西方某些媒體一方面指責(zé)中國(guó)不是一個(gè)依法治國(guó)的國(guó)家，另一方面當(dāng)中國(guó)依法對(duì)違法中國(guó)法律的英國(guó)毒販判處死刑時(shí)，卻又指責(zé)中國(guó)“沒(méi)有人性”。顯然，被西方媒體和記者津津樂(lè)道的看似很有說(shuō)服力的論據(jù)彼此間都充滿(mǎn)了矛盾，違反了邏輯上的同一律。

而宏觀層面的邏輯分析能力，我認(rèn)為是指經(jīng)由多方位、系統(tǒng)的和長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練后而具有的高超的，能調(diào)動(dòng)自身具備的一切知識(shí)、技能、閱歷和經(jīng)驗(yàn)集中應(yīng)對(duì)和解決當(dāng)下問(wèn)題的能力。

該能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從多個(gè)角度進(jìn)行，我認(rèn)為可以具體到以下幾門(mén)課程：《跨文化傳播》（如中國(guó)文化源于農(nóng)耕社會(huì)，因而重視collectivism, 西方文化源于游牧社會(huì)，因而重視individualism等）、《新聞傳播學(xué)概論》（擬態(tài)環(huán)境理論、黃色新聞、新聞專(zhuān)業(yè)主義、意見(jiàn)領(lǐng)袖、議程設(shè)置理論、涵化理論等）、《國(guó)情與國(guó)際關(guān)系》（包括中國(guó)人的生存權(quán)與發(fā)展權(quán)、美國(guó)的資本主義發(fā)展、美國(guó)金融危機(jī)、中美和中歐關(guān)系等）、《中外新聞倫理》（中美當(dāng)代新聞實(shí)踐中的相關(guān)案例）、《政治哲學(xué)與政治傳播》（如民主制度、資本主義、納粹主義、無(wú)政府主義、社會(huì)主義以及西方國(guó)家的政治傳播實(shí)踐等）、《新聞傳播研究方法》（如通過(guò)各種145

科學(xué)手段獲得可靠數(shù)據(jù)）等、《英語(yǔ)分析寫(xiě)作》（對(duì)以上各門(mén)課程所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用）。

邏輯分析能力的培養(yǎng)涉及對(duì)多方面知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用。這里我冒不謙之虞舉一例子予以說(shuō)明。例子中，【】?jī)?nèi)的內(nèi)容是該回答涉及的相關(guān)知識(shí)。

有一次，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院宴會(huì)接待幾位來(lái)自《洛杉磯時(shí)報(bào)》的普利策獎(jiǎng)獲得者。席間，一位獲獎(jiǎng)?wù)呦蛭覀兘處熖釂?wèn)：“你們覺(jué)得新聞業(yè)在中國(guó)應(yīng)該扮演什么樣的角色？”他的這一問(wèn)題引起了同桌所有其他外國(guó)記者的興趣，他們都停箸看著我們。

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)者顯然早已有他認(rèn)為“正確”的答案，但他“愿意給中方一個(gè)說(shuō)明自己的機(jī)會(huì)”。我方如果回答不好，很容易被對(duì)方不斷追問(wèn)，最后陷入被動(dòng)。在座的老師們都將問(wèn)題推給了我。我思考后幾秒鐘后，回答說(shuō)：“我認(rèn)為，中國(guó)的新聞業(yè)主要是為了維護(hù)公眾利益”【新聞媒體的社會(huì)責(zé)任理論】。這是西方新聞界常用的話語(yǔ)，提問(wèn)者是熟悉的。但是，至于何為“公眾利益”，我通過(guò)以下具體實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

2009年初，我在美國(guó)時(shí)，美國(guó)新聞界以及奧巴馬總統(tǒng)每天都會(huì)對(duì)金融危機(jī)的不斷惡化作實(shí)時(shí)報(bào)道，如美國(guó)今天有多少人失業(yè)、有多少工廠和商鋪關(guān)閉等等，這些鋪天蓋地的報(bào)道當(dāng)然滿(mǎn)足了人們的知情權(quán)，但無(wú)疑也放大了金融危機(jī)的嚴(yán)重性，強(qiáng)化了人們對(duì)事態(tài)嚴(yán)重性的認(rèn)知【傳播學(xué)涵化理論】，有些美國(guó)人甚至失去了生的希望，采取極端行為，如在夫妻雙方均失業(yè)后，面對(duì)沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，丈夫?qū)⒆约旱钠拮雍秃⒆訕寶⒑笞詺ⅰ緦?duì)美國(guó)新聞時(shí)事的了解】。這種自殺事件當(dāng)時(shí)已經(jīng)開(kāi)始不斷出現(xiàn)，在媒體的報(bào)道之下已有擴(kuò)散的趨勢(shì)【美國(guó)媒介的copycat效應(yīng)】。而眾所周知，全球化時(shí)代的經(jīng)濟(jì)實(shí)際上就是“信心經(jīng)濟(jì)”【經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)】。對(duì)于不斷惡化的經(jīng)濟(jì)狀況，新聞媒體不加區(qū)別地廣泛報(bào)道，由于“自我達(dá)成的預(yù)言”（self-fulfilling prophecy）效應(yīng)的存在，實(shí)際上可能并非那么嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)結(jié)果真的進(jìn)一步惡化，形成惡性循環(huán)【心理學(xué)知識(shí)】。對(duì)于金融危機(jī)帶來(lái)的巨大影響，你們美國(guó)新聞從業(yè)人員是有著深刻體味的。金融危機(jī)使得報(bào)業(yè)危機(jī)進(jìn)一步加劇，更多的新聞編輯記者被裁員【美國(guó)報(bào)業(yè)的現(xiàn)狀】。但實(shí)際上，這些新聞從業(yè)人員以及所在媒體對(duì)金融危機(jī)“無(wú)事不報(bào)”的做法，加劇了經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的惡化，同時(shí)也加速了自己的失業(yè)。

而在中國(guó)，配合政府的經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃，對(duì)關(guān)于金融危機(jī)影響的報(bào)道，中國(guó)媒體有意識(shí)地減少了報(bào)道量【對(duì)中國(guó)媒體制度的了解】，從而提振了公眾信心，遏制了經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的進(jìn)一步惡化。后來(lái)，在一片低迷的世界經(jīng)濟(jì)中，中國(guó)經(jīng)濟(jì)卻能基本向好，為引領(lǐng)世界走出危機(jī)做出了巨大的貢獻(xiàn)

【對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的了解】。

“在這個(gè)過(guò)程中”，我最后總結(jié)道，“中國(guó)的新聞媒體報(bào)道事實(shí)和真相，但更關(guān)注長(zhǎng)期的和更大范圍的公眾利益，因而履行了自己的社會(huì)責(zé)任。”【新聞媒體的社會(huì)責(zé)任理論】

我回答完后，在座的同

兩年制國(guó)際新聞傳播碩士課程設(shè)計(jì)*事、同行都點(diǎn)頭表示同意，

而那位提問(wèn)的記者和其他美國(guó)記者們?cè)谶@一富于邏輯、理性并富有現(xiàn)實(shí)意義的回答面前，都無(wú)話可說(shuō)。而這種“有理有禮有節(jié)”的應(yīng)對(duì)能力的背后實(shí)則是一種在“知己知彼”的豐富知識(shí)支撐下的邏輯分析能力。總結(jié)而言，以上所列的三種能力互相區(qū)別，但也相互滲透，其相應(yīng)課程可列表

*均為必修課，實(shí)習(xí)不在此設(shè)計(jì)中�！缎侣劜稍L與寫(xiě)作》和《新媒體輔助如右：

新聞報(bào)道》為貫穿整個(gè)項(xiàng)目、高強(qiáng)度、密集型和團(tuán)隊(duì)教學(xué)課程。

146

在教學(xué)方法上，我認(rèn)為，鑒于外教對(duì)中國(guó)國(guó)情和立場(chǎng)普遍缺乏了解，以及本項(xiàng)目的主要目的并非在于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平而是傳授實(shí)質(zhì)知識(shí)與技能，以上課程，除《英語(yǔ)新聞采訪與寫(xiě)作》之外，都應(yīng)該由富有理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)教師用中英雙語(yǔ)教授；課程同時(shí)使用中文和英文兩種教材，輔以大量的英文閱讀材料；授課方式以案例分析和討論為主，突出課程內(nèi)容傳授的目的性和實(shí)戰(zhàn)性。

三、結(jié)語(yǔ)

2010年3月，在《六家重點(diǎn)媒體對(duì)五所試點(diǎn)高效國(guó)際新聞傳播碩士研究生培養(yǎng)方案的修訂意見(jiàn)》中，新華社指出：“可以參照新華社與人民日?qǐng)?bào)社80年代跟社科院合辦研究生教育的辦法，那些當(dāng)時(shí)看起來(lái)很前沿，甚至“出格”的思路和方法，為我國(guó)新聞戰(zhàn)線培養(yǎng)了一大批實(shí)干家，多已成為各個(gè)媒體的中堅(jiān)力量。這也說(shuō)明當(dāng)年的那一套教育培養(yǎng)方法是非常有效的�！� 誠(chéng)哉斯言。今天的中國(guó)，其國(guó)際地位與當(dāng)年已不可同日而語(yǔ)，新技術(shù)的發(fā)展也極大地改變了國(guó)際新聞傳播的生態(tài)，中國(guó)更面臨著建設(shè)和傳播其軟實(shí)力的艱巨任務(wù)，這意味著當(dāng)今國(guó)際新聞與傳播，我們既需要實(shí)干家，更需要手中有技能，胸中有韜略的復(fù)合型高端國(guó)際新聞傳播人才。我認(rèn)為，成功需要?jiǎng)?chuàng)新、需要打破常規(guī)，而專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新無(wú)疑是關(guān)鍵的一步。

（上接第124頁(yè)）

[16]

[17]

[18]

[19]

[20]

[21]

[22]

[23]

[24]

[25]

[26]

[27]

[28]

[29]江中信（1997），《人際傳播學(xué)：人際溝通與關(guān)系》，臺(tái)北：風(fēng)云論壇出版社有限公司。林華（2004），《拉美國(guó)家的家庭暴力問(wèn)題及其對(duì)婦女的影響》，《拉丁美洲研究》，2004年第3期。陸建民（2001），“社會(huì)轉(zhuǎn)型期上海職業(yè)女性群體的分化與流動(dòng)”，《婦女研究論叢》，2001年第4期，p23-28。潘允康（2002），《家庭社會(huì)學(xué)》，北京：中國(guó)審計(jì)出版社。徐安琪（2000），“兩性婚姻感受差異的實(shí)證研究”，《婦女研究論叢》2000年第1期，p11-17。譚琳，蘇珊?蕭特，劉惠（2003），“‘雙重外來(lái)者’的生活———女性婚姻移民的生活經(jīng)歷分析”，《社會(huì)學(xué)研究》2003 年第2 期，，p75-83。汪國(guó)華（2007），“從熟人社會(huì)到陌生人社會(huì):城市離婚率趨高的社會(huì)學(xué)透視”，《北京科技大學(xué)學(xué)報(bào) 社會(huì)科學(xué)版》，2007年3月，Vol. 23 No. 1。王一牛，高文斌，楊小冬，史占彪，張建新（2003），“SARS流行期間熱線電話心理咨詢(xún)應(yīng)用評(píng)估”，《中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)》2003年第12卷第5期，p551-553。王樹(shù)新（2004），《社會(huì)變革與代際關(guān)系研究》，北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社。王行娟（2000），《電話心理咨詢(xún)的理論與實(shí)踐》，北京：昆侖出版社。王怡紅（2003），《人與人的相遇——人際傳播論》，北京：人民出版社。伊慶春，陳玉華主編（2006），《華人婦女家庭地位》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社。周瑋（2005），“2004 年中國(guó)疾病預(yù)防控制中心健康教育所‘性病/ 艾滋病咨詢(xún)熱線’人工電話記錄分析”，《中國(guó)健康教育》，2005年10 月第21 卷第10 期，p731-725。朱瑞玲（2004），“中國(guó)人的社會(huì)互動(dòng)：論面子的問(wèn)題”，《中國(guó)人的心理》，楊國(guó)樞主編，浙江：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，p189-

225。

147

  本文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)三種核心能力:國(guó)際新聞傳播碩士課程設(shè)計(jì)的新思路，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。