本文關鍵詞：留學生漢語關系動詞偏誤研究

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【摘要】：關系動詞是留學生漢語學習的難點,也是漢語研究中相對薄弱的一環(huán)。為了提高對外漢語詞匯教學的效率,使留學生更快更好地掌握漢語的關系動詞,本文在全面總結漢語關系動詞特點的基礎上,從對外漢語教學的角度考察了留學生在學習關系動詞時常常出現(xiàn)的一些問題,歸納了偏誤類型和特點,分析了出現(xiàn)這些偏誤的原因,最后提出了幾點有針對性的教學建議。論文共分五個部分：第一部分為緒論,首先梳理了有關關系動詞稱說、范圍的各家觀點,并在前人研究的基礎上歸納出關系動詞具有同一關系或類屬關系的語義特征,以及不能與時體助詞共用,不能重疊,不能帶動量補語,不能受程度副詞修飾等句法功能。其次,對關系動詞對外漢語教學的研究現(xiàn)狀進行綜述,確立本文研究的起點和重點。最后,通過參考張寶林關系動詞鑒定標準,并結合詞匯使用頻率、HSK大綱收錄情況,確定本文所要重點研究的24個關系動詞。第二部分為論文第一章,對HSK動態(tài)作文語料庫中關系動詞語例進行窮盡收集與整理,根據(jù)HSK詞匯大綱等級將所研究的關系動詞分為甲、乙、丙、丁四級,逐一分析每一級關系動詞的偏誤語例,按照誤代、誤加、遺漏、錯序進行分類描寫,并結合數(shù)據(jù)統(tǒng)計法總結每個關系動詞的偏誤傾向。第三部分為論文第二章,首先從總體上歸納關系動詞的偏誤情況：誤加約占偏誤總數(shù)一半,偏誤最多；甲、乙級相對于丙、丁級詞匯偏誤更多；亞洲留學生學習關系動詞偏誤較多;初級學者偏誤較多。其次從母語負遷移、目的語知識負遷移、學習策略和交際策略三個角度分析了關系動詞偏誤產(chǎn)生的原因。第四部分為論文第三章,提出對外漢語關系動詞教學的針對性建議。首先提出在教學原則方面要注意：循序漸進,螺旋式提高,加強重現(xiàn)率；正確認識母語的遷移作用；語境教學,注重“精講多練”；其次,針對偏誤率比較高的誤代、誤加、遺漏三種類型,分別提出解決對策,以期減少留學生關系動詞的偏誤用法。第五部分為結語,概括了全文的主要內(nèi)容,并對論文中各章節(jié)分析得出的結論進行全面總結。其次指出論文的不足之處以及今后研究的努力方向。
【關鍵詞】：對外漢語教學 關系動詞 偏誤分析 教學建議
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-7
• 緒論7-18
• 一、選題緣起7
• 二、研究綜述7-14
• (一) 關系動詞稱說、范圍的研究7-10
• (二) 關系動詞語義特征的研究10-12
• (三) 關系動詞句法功能的研究12-13
• (四) 關系動詞對外教學的研究13-14
• 三、研究范圍14-16
• 四、語料來源及研究方法16-18
• (一) 語料來源16-17
• (二) 研究方法17-18
• 第一章 關系動詞的偏誤類型18-38
• 第一節(jié) 甲級關系動詞偏誤類型分析18-30
• 一、“是”的偏誤類型18-25
• 二、“算”、“為”的偏誤類型25-27
• 三、“叫”的偏誤類型27-28
• 四、“像”、“好像”的偏誤類型28-30
• 第二節(jié) 乙級關系動詞偏誤類型分析30-35
• 一、“稱”、“叫做”、“當作”的偏誤類型30-32
• 二、“等于”、“即”的偏誤類型32-33
• 三、“作為”的偏誤類型33-34
• 四、“如”的偏誤類型34-35
• 第三節(jié) 丙級、丁級關系動詞偏誤類型分析35-38
• 一、“如同”的偏誤類型35-36
• 二、“看作”的偏誤類型36
• 三、“乃”的偏誤類型36
• 四、“似”的偏誤類型36-38
• 第二章 關系動詞的偏誤情況和原因38-46
• 第一節(jié) 關系動詞的偏誤情況38-43
• 一、關系動詞誤加偏誤情況38
• 二、甲、乙級詞匯偏誤情況38-40
• 三、亞洲漢語學習者偏誤情況40-42
• 四、初級學者偏誤情況42-43
• 第二節(jié) 關系動詞的偏誤原因43-46
• 一、母語負遷移43-44
• 二、目的語知識負遷移44-45
• 三、學習策略和交際策略45-46
• 第三章 對外漢語關系動詞的教學建議46-52
• 第一節(jié) 關系動詞的教學原則46-49
• 一、循序漸進,螺旋式提高,加強重現(xiàn)率46-47
• 二、正確認識母語的遷移作用47
• 三、語境教學,注重“精講多練”47-49
• 第二節(jié) 關系動詞的教學對策49-52
• 一、誤加偏誤的解決對策49-50
• 二、誤代偏誤的解決對策50
• 三、遺漏偏誤的解決對策50-52
• 結語52-53
• 參考文獻53-57
• 致謝57-58

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本文編號：897645