本文關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫對(duì)漢語二語學(xué)習(xí)者空間短語結(jié)構(gòu)習(xí)得的影響研究

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【摘要】：現(xiàn)有研究證明,讀后續(xù)寫任務(wù)能夠增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng),因而可以有效地促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)(Wang and Wang 2014)。本研究通過考察和對(duì)比讀后續(xù)寫與另外一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)——閱讀理解對(duì)于二語學(xué)習(xí)者在漢語空間短語結(jié)構(gòu)習(xí)得上的作用,探討讀后續(xù)寫任務(wù)的促學(xué)作用。由于漢語空間短語包括三個(gè)方面特征:框式結(jié)構(gòu)、介詞用法和方位詞用法,因此本研究探討以下三個(gè)研究問題:1)讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)于二語學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語空間短語結(jié)構(gòu)中框式結(jié)構(gòu)有何作用?2)讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)于二語學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語空間短語結(jié)構(gòu)中介詞用法有何作用?3)讀后續(xù)寫任務(wù)對(duì)于二語學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語空間短語結(jié)構(gòu)中方位詞用法有何作用?為回答以上問題,本研究將兩個(gè)自然班的漢語二語學(xué)習(xí)者隨機(jī)分為兩組:讀后續(xù)寫組和閱讀理解組。研究采用“前測—干預(yù)—后測1—后測2”的設(shè)計(jì)模式。在干預(yù)過程中,讀后續(xù)寫組完成讀后續(xù)寫任務(wù),即使用中文續(xù)寫一篇含有目標(biāo)結(jié)構(gòu)的文章;與此同時(shí),閱讀理解組需要完成閱讀理解任務(wù),即閱讀同一篇文章后回答問題。兩項(xiàng)任務(wù)對(duì)于漢語空間短語結(jié)構(gòu)習(xí)得的作用將通過學(xué)習(xí)者在三次測試中對(duì)于框式結(jié)構(gòu)、介詞和方位詞使用的正確率來測量,測試形式包括改錯(cuò)及翻譯測試。數(shù)據(jù)收集后將輸入SPSS 17,通過重復(fù)測量單向方差分析檢測隨著時(shí)間的推移各組正確率是否有顯著提高,并通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來確定兩組之間的正確率是否有顯著差異。研究結(jié)果表明,從前測到兩次后測,讀后續(xù)寫組在框式結(jié)構(gòu)、介詞和方位詞使用三個(gè)方面的正確率均取得了顯著提高,而閱讀理解組則沒有。此外,在后測中,讀后續(xù)寫組的正確率在三個(gè)方面都顯著高于閱讀理解組。研究結(jié)果表明,讀后續(xù)寫任務(wù)能夠有效促進(jìn)漢語空間短語結(jié)構(gòu)的習(xí)得,并且其效果優(yōu)于閱讀理解任務(wù)。以上研究結(jié)果可以從輸入與輸出的角度進(jìn)行分析。根據(jù)Krashen(1985)的輸入假說和Schmit(2001)的注意假說,讀后續(xù)寫任務(wù)中的高水平的可理解性輸入和學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的有意注意有助于語言習(xí)得。另外,讀后續(xù)寫任務(wù)符合Swain(1995)的輸出假說,因其為學(xué)習(xí)者提供了能夠主動(dòng)并創(chuàng)造性使用目標(biāo)結(jié)構(gòu)的意義練習(xí),使語言知識(shí)得以鞏固和內(nèi)化。
【關(guān)鍵詞】：讀后續(xù)寫 漢語二語習(xí)得 漢語空間短語 協(xié)同
【學(xué)位授予單位】：廣東外語外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H195.3
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENTS5-6
• ABSTRACT6-8
• 摘要8-12
• LIST OF ABBREVIATIONS12-15
• CHAPTER ONE GENERAL INTRODUCTION15-19
• 1.1 Research Orientation15
• 1.2 Rationale and Significance of the Present Study15-16
• 1.3 Key Research Questions16-17
• 1.4 Organization of the Thesis17-19
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW19-42
• 2.1 Overview19
• 2.2 Research on the Chinese Spatial Phrase Structure19-29
• 2.2.1 Analysis of the Chinese Spatial Phrase Structure19-24
• 2.2.2 Studies on SLA of the Chinese Spatial Phrase Structure24-29
• 2.3 Research on TCT29-40
• 2.3.1 The Definition of TCT29
• 2.3.2 TCT and L2 Learning29-37
• 2.3.3 Empirical Research on TCT37-40
• 2.4 Summary40-42
• CHAPTER THREE METHODOLOGY42-53
• 3.1 Overview42
• 3.2 Design42-43
• 3.3 Participants43-44
• 3.4 Target Structure44-45
• 3.5 Treatment Instruments and Procedures45-47
• 3.5.1 Treatment Instruments45-46
• 3.5.2 Treatment Procedures46-47
• 3.6 Testing Instruments and Scoring Guidelines47-51
• 3.6.1 Error Correction Test48-50
• 3.6.2 Translation Test50-51
• 3.7 Data Analysis51
• 3.8 Summary51-53
• CHAPTER FOUR RESULTS53-60
• 4.1 Overview53
• 4.2 Results for Research Question 153-55
• 4.3 Results for Research Question 255-57
• 4.4 Results for Research Question 357-58
• 4.5 Summary58-60
• CHAPTER FIVE DISCUSSION AND CONCLUSION60-67
• 5.1 Overview60
• 5.2 Main Findings60-61
• 5.3 Discussions of the Results61-64
• 5.4 Conclusions64-65
• 5.5 Implications65-66
• 5.5.1 Empirical Implications65
• 5.5.2 Pedagogical Implications65-66
• 5.6 Limitations and Recommendations for Future Research66-67
• REFERENCES67-73
• APPENDICES73-83
• Appendix A73-75
• Appendix B75-77
• Appendix C77-80
• Appendix D80-83

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