發(fā)布時(shí)間：2017-07-01 12:22

  本文關(guān)鍵詞：基于漢字拼義理論的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：如果我們將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)比作一棵大樹(shù),那么對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)便是這棵大樹(shù)上的一個(gè)十分粗壯的枝干。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法方面的研究很早就被人關(guān)注,相關(guān)的研究有許多,成果也有不少,但是研究的落腳點(diǎn)卻各不相同。張學(xué)新老師的漢字拼義理論來(lái)源于其本人與自己的團(tuán)隊(duì)多年來(lái)通過(guò)腦電反應(yīng)實(shí)驗(yàn)研究出的漢字特有的腦電反應(yīng)。漢字拼義理論對(duì)漢字的本質(zhì)重新進(jìn)行了定性,認(rèn)為漢字是與拼音文字并存并將長(zhǎng)期并存的拼義文字。這一對(duì)漢字本質(zhì)的新的定性使得對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究有了一個(gè)新的立足點(diǎn),為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究打開(kāi)了一個(gè)新的突破口。本篇論文嘗試將漢字拼義理論引入對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué),并對(duì)漢字拼義理論在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性進(jìn)行實(shí)證研究。在教學(xué)試驗(yàn)中,筆者對(duì)使用了漢字拼義理論方法進(jìn)行詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)與使用一般詞匯教學(xué)方法的班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,使用了漢字拼義理論詞匯教學(xué)方法的班級(jí)詞匯學(xué)習(xí)效果更好,這也進(jìn)一步說(shuō)明了漢字拼義理論在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是有可行性的。
【關(guān)鍵詞】：詞匯教學(xué) 漢字拼義理論 字本位
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 緒論8-26
• 第一節(jié) 選題緣由8
• 第二節(jié) 選題背景和意義8-11
• 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述11-15
• 第四節(jié) 漢字拼義理論的理論依據(jù)與研究方法15-26
• 第一章 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題26-31
• 第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀26-29
• 第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題29-31
• 第二章 教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究31-52
• 第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>31
• 第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)的對(duì)象31-34
• 第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)與分析34-52
• 第三章 結(jié)論52-55
• 參考文獻(xiàn)55-57
• 附錄57-70
• 附錄A:普及化等級(jí)漢字表57-65
• 附錄B:學(xué)習(xí)者對(duì)漢字拼義理論在詞匯教學(xué)中應(yīng)用的滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷65-67
• 附錄C:考試試卷67-70
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果70-71
• 致謝71

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