發(fā)布時(shí)間：2017-06-30 18:01

  本文關(guān)鍵詞：英漢“兒童”概念隱喻的文化認(rèn)知研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：經(jīng)驗(yàn)主義和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)地位的確立為隱喻的認(rèn)知觀提供了基礎(chǔ)假設(shè)。認(rèn)知隱喻觀認(rèn)為隱喻是一種能夠組織和構(gòu)建概念的認(rèn)知工具,很大程度上通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。隱喻包含著一系列系統(tǒng)化的映射,這些映射的建立基于人類的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。然而,任何認(rèn)知和體驗(yàn)本質(zhì)上都離不開(kāi)文化,因此更多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注文化及社會(huì)因素是如何影響人類理解其體驗(yàn)以及建立在這些體驗(yàn)基礎(chǔ)上的概念隱喻。K?vecses在概念隱喻理論的基礎(chǔ)上對(duì)隱喻現(xiàn)象研究做了更多的社會(huì)文化延展,他將視角轉(zhuǎn)向文化背景下隱喻所呈現(xiàn)的普遍性和差異性。由于隱喻作為一種認(rèn)知世界的概念結(jié)構(gòu)也能體現(xiàn)出文化特定性,因此隱喻是認(rèn)知和文化雙導(dǎo)向的現(xiàn)象�！皟和边@個(gè)概念指代的是18歲以下的相對(duì)于成人的人類群體。我們發(fā)現(xiàn)人類思考或是談?wù)搩和倪^(guò)程很大程度上是隱喻性的,表現(xiàn)為日常話語(yǔ)體系中存在大量的兒童隱喻性陳述。而事實(shí)上,這些隱喻性陳述所反映出的也恰恰是成人特定的兒童觀,即成人社會(huì)依照一定的期待和需求對(duì)兒童進(jìn)行的社會(huì)建構(gòu)。兒童相對(duì)成人的顯著特點(diǎn)在于其未成熟性和可發(fā)展性,如何看待兒童的未成熟性與可發(fā)展性則涉及到人們的兒童觀。基于語(yǔ)料,本文試圖對(duì)英漢兩種語(yǔ)言中的兒童隱喻性陳述進(jìn)行對(duì)比研究,具體擬解決以下三個(gè)問(wèn)題:(1)“兒童”這個(gè)概念是如何通過(guò)其他概念域的概念得到構(gòu)建的?(2)英漢日常語(yǔ)境下的兒童隱喻有何普遍性和差異性?(3)如何從文化認(rèn)知角度對(duì)這些普遍性和差異性作出解釋?針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題,本研究有如下發(fā)現(xiàn):(1)人類對(duì)兒童的隱喻性構(gòu)建和識(shí)解是通過(guò)始源域和目標(biāo)域“兒童”之間的一系列具體映射實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)研究,本文在屬類層面概括出了六個(gè)英漢共有且顯著使用的兒童概念隱喻。除此之外,本文還確定了一些屬類層面具有跨文化差異的兒童概念隱喻,以及相同兒童概念隱喻下的具體實(shí)例化差異。(2)在對(duì)兒童隱喻的跨文化普遍性作出解釋時(shí),我們發(fā)現(xiàn):基于人類經(jīng)驗(yàn)事實(shí),英漢存在相似的兒童典型認(rèn)知模型,這將激發(fā)出人類跨文化構(gòu)建相似兒童隱喻的潛能。另外,對(duì)于某些始源域概念的共有體驗(yàn)和認(rèn)知也有助于解釋跨文化背景下的兒童隱喻普遍性。(3)不同的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和不同的認(rèn)知偏好共同導(dǎo)致了跨文化的兒童隱喻差異。尤其是不同的兒童文化模型使兒童典型認(rèn)知模型中的不同方面得以突出,從而導(dǎo)致突顯的兒童隱喻呈現(xiàn)差異。而相同始源域下某些概念的不同認(rèn)知和文化模型造成了屬類層面同一兒童概念隱喻下具體呈現(xiàn)的差異。英漢兒童隱喻的對(duì)比分析有助于探索“兒童”概念的隱喻構(gòu)建,以及這一過(guò)程與人類認(rèn)知體驗(yàn)和社會(huì)文化之間的關(guān)系。該研究促進(jìn)了我們對(duì)傳統(tǒng)兒童觀的反思,為更加科學(xué)的兒童觀的構(gòu)建做基礎(chǔ)。另外,本文從文化認(rèn)知視角對(duì)跨文化兒童隱喻進(jìn)行的探討也為其他跨文化隱喻現(xiàn)象研究提供了參考。
【關(guān)鍵詞】：兒童概念隱喻 兒童觀 跨文化 認(rèn)知模型 文化模型
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H15;H315
【目錄】：

• Acknowledgements4-8
• Abstract8-10
• 摘要10-12
• Chapter One Introduction12-17
• 1.1 Research Background12-14
• 1.2 Research Questions and Significance14-15
• 1.3 Methodology15
• 1.4 Organization of the Thesis15-17
• Chapter Two Literature Review17-28
• 2.1 Reviews of Metaphor Studies17-22
• 2.1.1 Traditional Views of Metaphor17-19
• 2.1.2 Cognitive Views of Metaphor19-21
• 2.1.3 Cultural Cognitive Views of Metaphor21-22
• 2.2 Reviews of Studies on Metaphors for Children22-27
• 2.2.1 Studies on Metaphors for Children Abroad23-24
• 2.2.2 Studies on Metaphors for Children at Home24-27
• 2.3 Summary27-28
• Chapter Three Theoretical Framework28-38
• 3.1 Conceptual Metaphor Theory28-35
• 3.1.1 Classification of Conceptual Metaphor29-30
• 3.1.2 Two Properties of Conceptual Metaphor30-31
• 3.1.3 Working Mechanisms of Conceptual Metaphor31-33
• 3.1.4 The Experiential Basis of Conceptual Metaphor33-35
• 3.2 Cognitive Models and Cultural Models35-36
• 3.2.1 Cognitive Models35
• 3.2.2 Cultural Models35-36
• 3.3 Summary36-38
• Chapter Four Major Mapping Models of Metaphors for Children38-67
• 4.1 Metaphors for Children in both Chinese and English39-57
• 4.1.1 CHILDREN ARE VALUABLE POSSESSIONS39-42
• 4.1.2 CHILDREN ARE PLANTS42-46
• 4.1.3 CHILDREN ARE ANIMALS46-49
• 4.1.4 CHILDREN ARE SUPERNATURAL BEINGS49-51
• 4.1.5 CHILDREN ARE CONTAINERS51-54
• 4.1.6 CHILDREN ARE MOLDABLE RESOURCES54-57
• 4.2 Chinese-specific Metaphors for Children57-62
• 4.2.1 CHILDREN ARE RUNNERS57-60
• 4.2.2 CHILDREN ARE AUTHORITY BEINGS60-62
• 4.3 English-specific Metaphors for Children62-66
• 4.3.1 CHILDREN ARE EXPLORERS62-64
• 4.3.2 CHILDREN ARE CONSTRUCTORS64-66
• 4.4 Summary66-67
• Chapter Five Cultural Cognitive Interpretations on Metaphors for Children in Chineseand English67-88
• 5.1 Interpretation on Cross-cultural Universality of Metaphors for Children67-75
• 5.1.1 Similar Prototypical Cognitive Model for Children68-70
• 5.1.2 Shared Embodied Experience of Source Domains70-75
• 5.2 Interpretation on Cross-cultural Variations of Metaphors for Children75-85
• 5.2.1 Dimensions of Metaphorical Variation75-77
• 5.2.2 Causes of Metaphorical Variation77-85
• 5.3 Summary85-88
• Chapter Six Conclusion88-91
• 6.1 Major Findings and Implications88-90
• 6.2 Limitations and Future Prospects90-91
• References91-95

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  本文關(guān)鍵詞：英漢“兒童”概念隱喻的文化認(rèn)知研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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