本文關鍵詞：“二”和“兩”的偏誤分析與對外漢語教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“二”和“兩”是表示同一數(shù)量,都能表示數(shù)量“2”,但在用法上二者存在差異,有的情況下可以互相替換,有的情況下則不能,二者的相互交織,再加上受方言的影響,給二語習得者帶來很大困惑,在使用時造成偏誤的產(chǎn)生。本文結合語料庫、調查問卷等,具體分析“二”和“兩”的偏誤類型、偏誤原因,進一步提出教學策略并根據(jù)實際教學制定教學方案。希望對留學生及對外漢語工作者在學習和教學時有所幫助。本文主要分為四個部分,具體如下:第一部分:緒論,包括選題緣起、研究意義、創(chuàng)新之處、研究現(xiàn)狀、研究方法及語料來源。第二部分:“二”和“兩”的研究綜述,包括“二”和“兩”在詞典及著作中的釋義及語義概述,根據(jù)大綱分析“二”和“兩”的教學安排,結合具體教材總結其涉及到的語法點及使用要點。第三部分:本文的重點部分,結合語料庫和調查問卷所搜集的語料,重點分析“二”和“兩”的偏誤類型,分為四類:誤用、誤加、遺漏、復合型偏誤;歸納總結偏誤原因,主要有母語負遷移、目的語知識負遷移、回避策略。第四部分:由第三部分的偏誤類型和偏誤原因提出教學策略,并根據(jù)具體教學情況設計教案。
【關鍵詞】：二 兩 偏誤分析 教學策略 教學設計
【學位授予單位】：南昌大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 第1章 緒論7-13
• 1.1 選題緣起、研究意義及創(chuàng)新之處7-9
• 1.1.1 選題緣起7-8
• 1.1.2 研究意義8-9
• 1.1.3 創(chuàng)新之處9
• 1.2 研究現(xiàn)狀9-12
• 1.2.1“二”和“兩”的本體研究9-11
• 1.2.2“二”和“兩”的對外漢語教學研究11-12
• 1.3 研究方法及語料來源12-13
• 1.3.1 研究方法12
• 1.3.2 語料來源12-13
• 第2章“二”和“兩”的研究綜述13-24
• 2.1“二”和“兩”在詞典及著作中的釋義13-15
• 2.1.1《辭�！分械尼屃x13
• 2.1.2《新華詞典》中的釋義13
• 2.1.3《現(xiàn)代漢語大詞典》中的釋義13-14
• 2.1.4《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義14
• 2.1.5《漢語近義詞典（漢英雙解）》中的釋義14-15
• 2.1.6《漢語1000常用字》中的釋義15
• 2.1.7《1700對近義詞語用法對比》中的釋義15
• 2.2“二”和“兩”的語義概述15-16
• 2.2.1 相同點15-16
• 2.2.2 不同點16
• 2.3“二”和“兩”與《大綱》和教材16-24
• 2.3.1 《大綱》分析16-17
• 2.3.2 教材編寫17-24
• 第3章“二”和“兩”的偏誤類型及原因分析24-40
• 3.1 語料分析24-29
• 3.1.1 語料庫中“二”和“兩”偏誤統(tǒng)計與分析24
• 3.1.2 調查問卷設計與數(shù)據(jù)分析24-29
• 3.2 偏誤類型29-37
• 3.2.1 誤用29-34
• 3.2.2 遺漏34-35
• 3.2.3 誤加35-36
• 3.2.4 復合型偏誤36-37
• 3.3 偏誤原因37-40
• 3.3.1 母語負遷移37-38
• 3.3.2 目的語知識負遷移38-39
• 3.3.3 回避策略39-40
• 第4章 教學策略和教學設計40-48
• 4.1 教學策略40-42
• 4.1.1 教師方面40-41
• 4.1.2 教材方面41-42
• 4.1.3 學習者個體方面42
• 4.2 教學設計42-48
• 第5章 結語48-49
• 致謝49-50
• 參考文獻50-52
• 附錄 留學生習得“二”和“兩”的問卷調查52

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張如梅;偏誤分析述評[J];云南師范大學學報;2003年06期

2 蘇香瑞;;淺析對比分析與偏誤分析的差異[J];北方文學(下半月);2011年05期

3 王婧;;中亞留學生副詞“才”和“就”的偏誤分析[J];現(xiàn)代語文(語言研究版);2012年12期

4 楊德峰;留學生以“象”代“像”偏誤分析——兼議“象”和“像”的分合[J];云南師范大學學報;2003年04期

5 王振來;日本留學生學習被動表述的偏誤分析[J];大連民族學院學報;2005年02期

6 董淑慧;;“A歸A”的語義、語篇功能及偏誤分析[J];漢語學習;2006年04期

7 王媚;張艷榮;;俄羅斯留學生“了”字句使用偏誤分析[J];云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版);2007年01期

8 胡蘇姝;;聲旁與形聲字讀音的偏誤分析[J];韶關學院學報;2009年01期

9 王玲玲;;關于留學生對關聯(lián)詞語“因為……所以……”使用偏誤分析[J];科技信息;2009年03期

10 梁恩正;;留學生“好不容易”偏誤分析[J];文學界(理論版);2011年01期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李影;付莉;;韓國中小學生“是”的錯序偏誤分析[A];語言與文化研究（第四輯）[C];2009年

2 張小翠;;對外漢語偏誤分析綜述[A];江西省語言學會2009年年會論文集[C];2009年

3 鄧丹;;美國學習者漢語復合元音的偏誤分析[A];第九屆中國語音學學術會議論文集[C];2010年

4 魏瑋;;高級水平留學生使用“在”字介詞框架偏誤分析[A];北京地區(qū)對外漢語教學研究生論壇論文集[C];2013年

5 袁義春;;小學生語言偏誤分析[A];第三屆學生計算語言學研討會論文集[C];2006年

6 蘇嬌嬌;;副詞“也”的偏誤分析及其教學啟示[A];北京地區(qū)對外漢語教學研究生論壇論文集[C];2013年

7 宋麗嫻;;斯瓦希里語學生漢語一級元音習得的偏誤分析[A];第九屆中國語音學學術會議論文集[C];2010年

8 韓玉華;;香港考生在PSC“說話”中常見的語法偏誤分析[A];第二屆全國普通話水平測試學術研討會論文集[C];2004年

9 鄧瑤;;PSC中雙音節(jié)詞語輕重格式的常見偏誤分析及對策[A];第三屆全國普通話水平測試學術研討會論文集[C];2007年

10 張斐然;;從二語習得視角分析學生口譯的偏誤[A];福建省外國語文學會2013年年會暨海峽兩岸翻譯學術研討會論文集[C];2013年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 海南大學應用科技學院 王玲　武漢生物工程學院 李漢平;日本學生漢語被動句的偏誤分析及探源[N];山西青年報;2013年

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 Thea Sairine Wong（張賽英）;印尼學生習得漢語“有”和“在”的偏誤分析[D];福建師范大學;2012年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李康;中國韓語初級學習者助詞使用偏誤分析及教育方案[D];延邊大學;2015年

2 李藝;老撾留學生漢語測試及偏誤分析研究[D];云南師范大學;2015年

3 廖嘉俊;漢語介詞“在”與泰語相應介詞對比研究[D];復旦大學;2014年

4 成華;留學生習得副詞“馬上”和“連忙”的偏誤分析[D];蘭州大學;2015年

5 馬應瑛;留學生習得“得”字補語句的偏誤分析[D];蘭州大學;2015年

6 楊曉慶;六大常用漢語語氣詞的偏誤分析[D];蘭州大學;2015年

7 左雙麗;“難免”、“不免”、“未免”的偏誤分析及教學建議[D];華中師范大學;2015年

8 莊亞杰;以英語為母語的留學生漢語動詞使用偏誤分析[D];四川師范大學;2015年

9 黨萬智;英語為母語的學習者時間詞偏誤分析[D];蘇州大學;2015年

10 周純（Linda Chun Zhou）;瑞典漢語初學者聲韻母習得偏誤分析及教學建議[D];蘇州大學;2015年

  本文關鍵詞：“二”和“兩”的偏誤分析與對外漢語教學研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：465350