本文關(guān)鍵詞：漢日語(yǔ)初級(jí)教材的本土化問(wèn)題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中日兩國(guó)互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言的歷史由來(lái)已久,自中日邦交正常化以來(lái),由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和旅游業(yè)的繁榮,日本的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)和中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)也在逐年攀升。據(jù)統(tǒng)計(jì),截止2013年5月,日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)已超過(guò)200萬(wàn)人。日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)的增加,對(duì)日本漢語(yǔ)教材的數(shù)量和質(zhì)量也相應(yīng)地提出了更高的要求。日本出版的漢語(yǔ)教材雖然在數(shù)量上遠(yuǎn)超中國(guó)出版的對(duì)日漢語(yǔ)教材,但與我國(guó)本土出版的漢語(yǔ)教材相比,呈現(xiàn)出低難度、重初級(jí)、偏功能型的特征。有學(xué)者認(rèn)為,日本出版的漢語(yǔ)教材在形式上的活力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于國(guó)內(nèi)同類漢語(yǔ)教材。也有學(xué)者認(rèn)為,日本的漢語(yǔ)教材的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)程度不足。然而,盡管日本漢語(yǔ)教材存在不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜秉c(diǎn),國(guó)內(nèi)出版的漢語(yǔ)教材在日本的銷售情況卻與日本本土出版的漢語(yǔ)教材有很大差距。有學(xué)者認(rèn)為主要原因在于我國(guó)本土出版的漢語(yǔ)教材針對(duì)性不足,不適合海外的教育環(huán)境,因此呼吁要開(kāi)發(fā)國(guó)別型教材,有關(guān)教材的國(guó)別化本土化的呼聲也在近年來(lái)日益高漲,本文正是基于學(xué)界的以上觀點(diǎn),對(duì)教材的本土化問(wèn)題進(jìn)行研究。本文選取了四本初級(jí)二語(yǔ)教材,分別為兩本初級(jí)對(duì)日漢語(yǔ)教材《當(dāng)代中文》和《中日橋漢語(yǔ)》(正文中簡(jiǎn)稱《中日橋》),以及兩本對(duì)漢初級(jí)日語(yǔ)教材《大家的日語(yǔ)》和《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》(正文中簡(jiǎn)稱《新標(biāo)日》)。其中,《當(dāng)代中文》和《大家的日語(yǔ)》屬于通用型教材,《中日橋》和《新標(biāo)日》屬于國(guó)別型教材。筆者認(rèn)為通過(guò)這樣的教材選取方式可以更客觀地對(duì)通用型和國(guó)別型教材之間、中國(guó)出版的教材與日本出版的教材之間的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比。本論文共分為三個(gè)部分：第一部分表述了論文的研究緣由、研究思路和此前學(xué)術(shù)界對(duì)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的通用型原則和日本漢語(yǔ)教材現(xiàn)狀等的研究綜述。第二部分是本論文的主要內(nèi)容,通過(guò)對(duì)比四本教材在語(yǔ)音、詞匯、課文、練習(xí)、文化上的本土化因素,從而觀察每本教材的本土化程度差異,由此探討所謂的本土化教材是否真正實(shí)現(xiàn)了本土化,以及通用型教材與本土化教材相比所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。第三部分則是對(duì)論文的主要內(nèi)容作了總結(jié),以及提出了對(duì)通用型教材在進(jìn)行本土化改編時(shí)的建議。通用型教材在進(jìn)行本土化改編時(shí),首先要注意的是目標(biāo)學(xué)習(xí)者國(guó)家的學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的群體性偏誤,要遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則,要了解學(xué)習(xí)者所想要了解的知識(shí),注重他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難和需要。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),四本教材各有其優(yōu)劣性：《當(dāng)代中文》系統(tǒng)性和科學(xué)性較強(qiáng),但對(duì)日本漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況考慮不足,詞匯過(guò)多,語(yǔ)法過(guò)難；《中日橋》考慮到了日本漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際,但難易程度過(guò)低,話題過(guò)于淺層,對(duì)中華文化內(nèi)容安排過(guò)少,無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者利用漢語(yǔ)進(jìn)行相對(duì)完整交際的需求和了解中華文化的期望；《大家的日語(yǔ)》功能性較強(qiáng),可以使學(xué)習(xí)者迅速掌握如何用日語(yǔ)進(jìn)行日常交際,但入門(mén)階段安排得過(guò)于簡(jiǎn)單,不適合學(xué)習(xí)者自學(xué)；《新標(biāo)日》相對(duì)而言融科學(xué)性、趣味性、交際性、針對(duì)性于一體,尤其是對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言有非常大的優(yōu)勢(shì),但也有學(xué)習(xí)者反映書(shū)中的對(duì)話不太符合日本人的表達(dá)習(xí)慣。因此筆者認(rèn)為,國(guó)別型教材和通用型教材各有其優(yōu)劣,編寫(xiě)一本真正的國(guó)別型教材需要中外學(xué)者的共同努力,在進(jìn)行海外推廣時(shí)也要考慮當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際和教學(xué)習(xí)慣。所以不宜盲目地開(kāi)發(fā)所謂的國(guó)別型教材,而應(yīng)在通用型教材經(jīng)過(guò)多年使用,已經(jīng)適用于大多數(shù)國(guó)家的學(xué)習(xí)者的情況下,對(duì)教材進(jìn)行一些必要的改編。
【關(guān)鍵詞】：對(duì)日漢語(yǔ)教材 本土化 通用型教材 國(guó)別型教材
【學(xué)位授予單位】：安徽大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-15
• 1.1 選題緣由10-11
• 1.2 研究目的和意義11
• 1.3 研究現(xiàn)狀和文獻(xiàn)綜述11-14
• 1.3.1 對(duì)外漢語(yǔ)教材國(guó)別化或本土化問(wèn)題的相關(guān)研究12-13
• 1.3.2 日本漢語(yǔ)教學(xué)和教材的現(xiàn)狀研究13-14
• 1.4 研究方法14-15
• 第二章 四本教材的基本介紹和編寫(xiě)體例15-19
• 2.1 四本教材的基本介紹15-17
• 2.1.1 兩本漢語(yǔ)教材《當(dāng)代中文》和《中日橋漢語(yǔ)》的基本情況15-16
• 2.1.2 兩本日語(yǔ)教材《大家的日語(yǔ)》和《新標(biāo)日》的基本介紹16-17
• 2.2 四本教材的編寫(xiě)體例17-19
• 2.2.1 通用型教材之間的對(duì)比17-18
• 2.2.2 國(guó)別型教材之間的對(duì)比18-19
• 第三章 語(yǔ)音注釋的本土化19-23
• 3.1 語(yǔ)音注釋的形式19-20
• 3.2 各教材語(yǔ)音注釋本土化情況20-22
• 3.3 小結(jié)22-23
• 第四章 詞匯編排的本土化23-29
• 4.1 詞匯量及本土化詞匯23-26
• 4.1.1 詞匯量23-24
• 4.1.2 本土化詞匯24-26
• 4.2 生詞注釋形式的本土化26-28
• 4.3 小結(jié)28-29
• 第五章 話題及課文的本土化29-41
• 5.1 話題的本土化29-34
• 5.1.1 話題類型30-32
• 5.1.2 本土化話題32-34
• 5.2 課文的本土化34-39
• 5.2.1 課文的長(zhǎng)度對(duì)比34-36
• 5.2.2 課文的對(duì)比36-39
• 5.3 小結(jié)39-41
• 第六章 練習(xí)設(shè)置的本土化41-47
• 6.1 練習(xí)題型及題量41-44
• 6.1.1 練習(xí)題型41-43
• 6.1.2 練習(xí)題量43-44
• 6.2 練習(xí)的本土化44-46
• 6.3 小結(jié)46-47
• 第七章 文化內(nèi)容的本土化47-54
• 7.1 文化因素的選擇47-50
• 7.2 文化內(nèi)容的編排方式50-52
• 7.3 小結(jié)52-54
• 第八章 通用型教材的本土化改編建議54-56
• 第九章 結(jié)語(yǔ)56-58
• 參考文獻(xiàn)58-62
• 致謝62

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 鄭珊飛;試論普通高校夜大學(xué)教材建設(shè)的思路[J];寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版);1997年02期

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5 高嘉t，

本文編號(hào)：392724