掌握好易混淆詞是留學生學習漢語的難點之一。在中高級階段的漢語學習中詞匯學習是一個重點,易混淆詞辨析是課堂教學的重要內(nèi)容之一。目前,易混淆詞的辨析研究主要集中在靜態(tài)的經(jīng)驗總結(jié)和方法梳理,采用教學實驗的方式全程、動態(tài)的研究比較少。本文以新HSK五級含相同語素的雙音節(jié)易混淆詞作為教學實驗的內(nèi)容,以四川師范大學南亞漢語師資班的同學作為教學對象,選取兩種不同的教學方法“語境—發(fā)現(xiàn)法”和“講解—接受法”開展教學實驗,探討易混淆詞的課堂教學問題。全文共分為五章。第一章緒論,介紹了研究緣起,從辨析、偏誤、教學三個方面梳理了易混淆詞的研究現(xiàn)狀�！昂嗤Z素”是造成留學生詞語混淆的常見因素。此外還介紹了課題理論基礎(chǔ)、研究方法以及語料來源。第二章分析新HSK五級含相同語素的雙音節(jié)易混淆詞,為第三章教學實驗提供漢語本體知識的支持。結(jié)合HSK動態(tài)作文語料庫,我們篩選出誤用率高、分布范圍廣的11組易混淆詞作為實驗內(nèi)容,其中謂詞性的詞語占多數(shù)。從詞義特點看,這11組詞可分為“詞義范圍不同”和“詞義側(cè)重點不同”兩大類。結(jié)合詞義和語法兩方面的特征理清兩類詞與教學方法之間的適應性關(guān)系:“詞義范圍不同”類可以借助語義范圍圖...

【文章頁數(shù)】：104 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究緣起與研究意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 易混淆詞辨析研究
        1.2.2 易混淆詞偏誤研究
        1.2.3 易混淆詞教學研究
        1.2.4 小結(jié)
    1.3 理論基礎(chǔ)
        1.3.1 布魯納發(fā)現(xiàn)式學習理論
        1.3.2 奧蘇伯爾有意義學習理論
        1.3.3 語境理論
    1.4 研究方法及語料來源
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 語料來源
2 新HSK五級含相同語素的雙音節(jié)易混淆詞分析
    2.1 易混淆詞的確定
        2.1.1 易混淆詞的選取標準
        2.1.2 本文選取的易混淆詞
        2.1.3 本文選取的易混淆詞類型
    2.2 易混淆詞的辨析
        2.2.1 詞義對比分析
        2.2.2 語法對比分析
    2.3 小結(jié)
3 新HSK五級含相同語素的雙音節(jié)易混淆詞教學實驗
    3.1 實驗介紹
        3.1.1 實驗目的
        3.1.2 實驗對象
        3.1.3 實驗內(nèi)容
        3.1.4 實驗步驟
    3.2 教學實驗的開展
        3.2.1 前測
        3.2.2 教學實施
            3.2.2.1 “語境—發(fā)現(xiàn)法”的教學實驗過程
            3.2.2.2 “講解—接受法”的教學實驗過程
        3.2.3 后測
    3.3 教學實驗數(shù)據(jù)分析與討論
        3.3.1 實驗分班的有效性分析
        3.3.2 教學效果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
        3.3.3 實驗過程討論
    3.4 小結(jié)
4 教學啟示及建議
    4.1 教學啟示
    4.2 教學建議
        4.2.1 相異語素的辨析
        4.2.2 教學方法的運用
        4.2.3 學習動機的了解
    4.3 小結(jié)
5 結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3800568