肯尼亞漢語學習者語音學習策略研究
發(fā)布時間：2022-02-16 16:12
近年來,中國語言及文化在世界各地有強勁的傳播勢頭。對該領域有興趣的學者們轉(zhuǎn)移了他們的注意力來研究這一新興領域。同時,肯尼亞政府已表明將正式在學校語言類課程中引入漢語教學。據(jù)統(tǒng)計肯尼亞使用英語、斯瓦希里語的人數(shù)有近五千萬,英語和斯瓦西里語作為肯尼亞政府的官方語言,進入肯尼亞學校課程的歷史可以追溯到殖民時期�？夏醽喗逃瘑T會在1964年的報告中建議在肯尼亞教育系統(tǒng)的各級教育過程中使用英語作為教學語言媒介,還建議將斯瓦希里語作為一門重要的語言選修科目在所有學校授課。而近些年,“漢語熱”現(xiàn)象在肯尼亞的掀起了一股語言學習風潮�？夏醽啙h語教學可以追溯到上世紀90年代末中國移民到肯尼亞共和國的潮流。在1998年,中國南京農(nóng)業(yè)大學派遣了一些留學生到肯尼亞的埃格頓大學進行項目學習交流,這些學生在接受大學學習課程之外,還開始了一種非正式漢語教學項目。之后內(nèi)羅畢大學在非洲建立了第一個孔子學院,促進了漢語的教學。目前,肯尼亞境內(nèi)已經(jīng)有多所大學開始教授漢語課程,報名學習這門語言課程的學生非常多,漢語成為了肯尼亞發(fā)展最快的外語之一�？夏醽喺灿媱潓h語納入國家課程體系,但是隨著語言的發(fā)展,漢語的“教”和“學”將...
【文章來源】：天津師范大學天津市
【文章頁數(shù)】：44 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
一l:記憶策略在肯尼亞漢語發(fā)音練習中的應用比重(%)
??Ｈ現(xiàn)?唄允且恢種苯擁難?安唄裕??ㄑ?罷擼崳?用來理解自己的學習心理方法，以及練習、接收、發(fā)送消息策略、分析和推理策略。認??知策略在肯尼亞漢語發(fā)音練習中的應用比重如圖４－２所示，專注地聽（ｉｎｔｅｎｔ?ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）作為??在肯尼亞漢語發(fā)音練習中應用比重高達約５０％的練習方法，這說明初始認知對于學習記??憶來說至關(guān)重要；尋找解決方案（ｌｏｏｋ?ｆｏｒ?ｓｏｌｕｔｉｏｎ）占比２０％以上，這說明肯尼亞漢語發(fā)音??遇到問題，更傾向于尋找解決方法；其他練習方法為，練習時間（ｔｉｍｅｆｏｒｐｒａｃｔｉｃｅ）占１０％、??聲音和音調(diào)練習（ｓｏｕｎｄ?ａｎｄ?ｔｏｎｅｓ?ｐｒａｃｔｉｃｅ）占１２％、漢語語音的輸入（ｉｎｐｕｔｓ?ｏｆ?Ｃｈｉｎｅｓｅ??ｓｏｕｎｄｓ）占?１５％、方法選擇（ｍｅｔｈｏｄｓｅ丨ｅｃｔｉｏｎ）占?１８％、集中注意力（ｉｎｔｅｎｔｆｏｃｕｓ）１９％、用于??學校交流（ｕｓｅ?ｉｎ?ｓｃｈｏｏｌ?ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）占?１７％、自我糾正（ｓｅｌｆ?ａｕｔｏ?ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ）占〗６％。??Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ?Ｓｔｒａｔｅｇｙ??６０－??ｒ?１??＂１＿團圍＿＿＿??＜〇°?〇ｓ５＞??Ａｐｐｒｏａｃｈ?ｏｆ?ｐｒａｏｔｉｏｅ??圖４－２：認知策略在肯尼亞漢語發(fā)音練習中的應用比重（％）??當一個人的發(fā)音正確時，專心聽講是漢語學習者最常用的方法，其次可通過積極尋??找糾正發(fā)音問題的方法來解決。認知學習的其他規(guī)定方法包括分配時間練習、重點練習??特定的聲音和語氣、讓輸入的漢語發(fā)音盡可能完整
幔簦澹紓??４瞬唄災饕?怯糜詡嘍�、碟X諍妥災鰨崳?學習。它有各種各樣的過程，如計劃、確定優(yōu)先級、設定目標和自我管理。元認知策略??在肯尼亞漢語發(fā)音練習中的應用比重如圖４－３所示，通過自我激勵（ｓｅｌｆｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，占比??約４５％）提高漢語發(fā)音水平的元認知策略在學習者中得到了廣泛的應用，緊隨其后的是：??漢語發(fā)音遇到困難時的耐心（ｐａｔｉｅｎｃｅ?ｉｎ?ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ）、自我驅(qū)動的自信（ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ?ｗｉｔｈ??ｐｒａｃｔｉｃｅ）、對標準口語有信心（ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ?ｏｆ?ｓｔａｎｄａｒｄ?ｓｐｅａｋｉｎｇ），分別占比?３０°／。、２８％、２６％；??而在元認知學習維度中，媳尬的錯誤（ｅｍｂａｒｒａｓｓｍｅｎｔ?ｉｎ?ｅｒｒｏｒ，占比５％）、發(fā)音緊張??（ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ?ｎｅｒｖｏｕｓｎｅｓｓ，占比?８％）、與地道漢語差異的挑戰(zhàn)（ｃｈｉｎｅｓｅ－ｎａｔｉｖｅ?ｃｈａｌｌｅｎｇｅ，??占比４％）、避免說漢語（ａｖｏｉｄ?ｓｐｅａｋｉｎｇ，占比２％）等因素對漢語的學習影響最小。??Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ?ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ??ＳＯ－．??４〇－?＿??１?ＵｍＬＩ??〇■?ｌ：＝Ｓ＝：＝：Ｊ?＝＝＝?「■?＿?ｍｍ??、八？。分??Ａｐｐｒｏａｃｈ?ｏｆ?ｐｒａｃｔｉｃｅ??圖４－３：元認知策略在肯尼亞漢語發(fā)音練習中的應用比重（％）??第四，社交策略（Ｓｏｃｉａｌ?ｓｔｒａｔｅｇｙ）。社交學習策略是指學習者參與活動，為他們提供??接觸和實踐知識的機會。雖然這些策略提供了接觸目標語言的機會，進而對它們學習語??言有幫助
【參考文獻】：
期刊論文
[1]中亞留學生漢語語音學習策略[J]. 李澤超,閆麗萍. 宜賓學院學報. 2011(02)
[2]漢語作為第二語言學習者習得過程研究評述[J]. 王建勤. 北京師范大學學報(社會科學版). 2006(03)
[3]第二語言學習策略研究的現(xiàn)狀與前瞻[J]. 錢玉蓮. 暨南大學華文學院學報. 2004(03)
[4]自我概念與外語語音學習假設[J]. 王初明. 外語教學與研究. 2004(01)
碩士論文
[1]赴肯尼亞漢語志愿者教師與本土漢語師敬業(yè)度與職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀比較研究[D]. 友麗.天津師范大學 2018
[2]肯尼亞漢語學習者的學習策略調(diào)查研究[D]. 梅西（MERCY MUTHONI MUGWERU）.山東師范大學 2017
[3]針對肯尼亞學生的漢語教學法研究[D]. 阿布.天津師范大學 2015
[4]肯尼亞漢語教學中的文化教學[D]. 劉海玲.蘭州大學 2014
本文編號：3628265
【文章來源】：天津師范大學天津市
【文章頁數(shù)】：44 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
一l:記憶策略在肯尼亞漢語發(fā)音練習中的應用比重(%)
??Ｈ現(xiàn)?唄允且恢種苯擁難?安唄裕??ㄑ?罷擼崳?用來理解自己的學習心理方法，以及練習、接收、發(fā)送消息策略、分析和推理策略。認??知策略在肯尼亞漢語發(fā)音練習中的應用比重如圖４－２所示，專注地聽（ｉｎｔｅｎｔ?ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）作為??在肯尼亞漢語發(fā)音練習中應用比重高達約５０％的練習方法，這說明初始認知對于學習記??憶來說至關(guān)重要；尋找解決方案（ｌｏｏｋ?ｆｏｒ?ｓｏｌｕｔｉｏｎ）占比２０％以上，這說明肯尼亞漢語發(fā)音??遇到問題，更傾向于尋找解決方法；其他練習方法為，練習時間（ｔｉｍｅｆｏｒｐｒａｃｔｉｃｅ）占１０％、??聲音和音調(diào)練習（ｓｏｕｎｄ?ａｎｄ?ｔｏｎｅｓ?ｐｒａｃｔｉｃｅ）占１２％、漢語語音的輸入（ｉｎｐｕｔｓ?ｏｆ?Ｃｈｉｎｅｓｅ??ｓｏｕｎｄｓ）占?１５％、方法選擇（ｍｅｔｈｏｄｓｅ丨ｅｃｔｉｏｎ）占?１８％、集中注意力（ｉｎｔｅｎｔｆｏｃｕｓ）１９％、用于??學校交流（ｕｓｅ?ｉｎ?ｓｃｈｏｏｌ?ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）占?１７％、自我糾正（ｓｅｌｆ?ａｕｔｏ?ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ）占〗６％。??Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ?Ｓｔｒａｔｅｇｙ??６０－??ｒ?１??＂１＿團圍＿＿＿??＜〇°?〇ｓ５＞??Ａｐｐｒｏａｃｈ?ｏｆ?ｐｒａｏｔｉｏｅ??圖４－２：認知策略在肯尼亞漢語發(fā)音練習中的應用比重（％）??當一個人的發(fā)音正確時，專心聽講是漢語學習者最常用的方法，其次可通過積極尋??找糾正發(fā)音問題的方法來解決。認知學習的其他規(guī)定方法包括分配時間練習、重點練習??特定的聲音和語氣、讓輸入的漢語發(fā)音盡可能完整
幔簦澹紓??４瞬唄災饕?怯糜詡嘍�、碟X諍妥災鰨崳?學習。它有各種各樣的過程，如計劃、確定優(yōu)先級、設定目標和自我管理。元認知策略??在肯尼亞漢語發(fā)音練習中的應用比重如圖４－３所示，通過自我激勵（ｓｅｌｆｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，占比??約４５％）提高漢語發(fā)音水平的元認知策略在學習者中得到了廣泛的應用，緊隨其后的是：??漢語發(fā)音遇到困難時的耐心（ｐａｔｉｅｎｃｅ?ｉｎ?ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ）、自我驅(qū)動的自信（ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ?ｗｉｔｈ??ｐｒａｃｔｉｃｅ）、對標準口語有信心（ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ?ｏｆ?ｓｔａｎｄａｒｄ?ｓｐｅａｋｉｎｇ），分別占比?３０°／。、２８％、２６％；??而在元認知學習維度中，媳尬的錯誤（ｅｍｂａｒｒａｓｓｍｅｎｔ?ｉｎ?ｅｒｒｏｒ，占比５％）、發(fā)音緊張??（ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ?ｎｅｒｖｏｕｓｎｅｓｓ，占比?８％）、與地道漢語差異的挑戰(zhàn)（ｃｈｉｎｅｓｅ－ｎａｔｉｖｅ?ｃｈａｌｌｅｎｇｅ，??占比４％）、避免說漢語（ａｖｏｉｄ?ｓｐｅａｋｉｎｇ，占比２％）等因素對漢語的學習影響最小。??Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ?ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ??ＳＯ－．??４〇－?＿??１?ＵｍＬＩ??〇■?ｌ：＝Ｓ＝：＝：Ｊ?＝＝＝?「■?＿?ｍｍ??、八？。分??Ａｐｐｒｏａｃｈ?ｏｆ?ｐｒａｃｔｉｃｅ??圖４－３：元認知策略在肯尼亞漢語發(fā)音練習中的應用比重（％）??第四，社交策略（Ｓｏｃｉａｌ?ｓｔｒａｔｅｇｙ）。社交學習策略是指學習者參與活動，為他們提供??接觸和實踐知識的機會。雖然這些策略提供了接觸目標語言的機會，進而對它們學習語??言有幫助
【參考文獻】：
期刊論文
[1]中亞留學生漢語語音學習策略[J]. 李澤超,閆麗萍. 宜賓學院學報. 2011(02)
[2]漢語作為第二語言學習者習得過程研究評述[J]. 王建勤. 北京師范大學學報(社會科學版). 2006(03)
[3]第二語言學習策略研究的現(xiàn)狀與前瞻[J]. 錢玉蓮. 暨南大學華文學院學報. 2004(03)
[4]自我概念與外語語音學習假設[J]. 王初明. 外語教學與研究. 2004(01)
碩士論文
[1]赴肯尼亞漢語志愿者教師與本土漢語師敬業(yè)度與職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀比較研究[D]. 友麗.天津師范大學 2018
[2]肯尼亞漢語學習者的學習策略調(diào)查研究[D]. 梅西（MERCY MUTHONI MUGWERU）.山東師范大學 2017
[3]針對肯尼亞學生的漢語教學法研究[D]. 阿布.天津師范大學 2015
[4]肯尼亞漢語教學中的文化教學[D]. 劉海玲.蘭州大學 2014
本文編號：3628265
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