隨著韓中兩國(guó)關(guān)系的深入發(fā)展,韓國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了“漢語(yǔ)熱”。將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的韓國(guó)高中學(xué)校也越來(lái)越多。然而筆者通過(guò)對(duì)韓國(guó)高中漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)以枯燥的理論灌輸為主,傳統(tǒng)的教學(xué)法導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)失去了興趣和信心。另外,對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)由于課時(shí)限制、教師教學(xué)方法、教材構(gòu)成等原因,口語(yǔ)課堂教授無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生良好的口語(yǔ)能力,忽視了口語(yǔ)技能的培養(yǎng),形式了“啞巴漢語(yǔ)”現(xiàn)象。由此可見(jiàn),尋找一種行之有效的教學(xué)法有深遠(yuǎn)的意義。任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué),與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)課堂相比較,任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)提出了要求,也提供了機(jī)會(huì),使其在課堂的任務(wù)完成過(guò)程中開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ),練習(xí)漢語(yǔ)會(huì)話,可以自主地學(xué)習(xí)漢語(yǔ),練習(xí)口語(yǔ),能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的參與度,激發(fā)其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。而這對(duì)于改善當(dāng)前韓國(guó)高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和缺乏練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀,意義重大。本文在任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下,利用???在《課題活動(dòng)的高中漢語(yǔ)口語(yǔ)指導(dǎo)方案》中對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)教材統(tǒng)計(jì)并分析得出共同提到的主題,選擇了一個(gè)韓國(guó)高中漢語(yǔ)課堂上比較有代表性的教材,設(shè)計(jì)了... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：44 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 任務(wù)型教學(xué)法在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的研究意義
    1.2 國(guó)內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)法在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的研究綜述
        1.2.1 韓國(guó)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究
        1.2.2 中國(guó)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究
        1.2.3 研究?jī)?nèi)容和方法
第二章 韓國(guó)高中漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
    2.1 韓國(guó)高中漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂現(xiàn)狀概述
        2.1.1 韓國(guó)高中漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀
        2.1.2 漢語(yǔ)教學(xué)的教師和學(xué)生數(shù)量及教材情況
        2.1.3 韓國(guó)漢語(yǔ)課堂語(yǔ)言技能訓(xùn)練安排上的不合理狀況
        2.1.4 教師漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)使用情況
    2.2 韓國(guó)高中漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
        2.2.1 韓國(guó)高中學(xué)生在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的參與度分析
        2.2.2 韓國(guó)高中漢語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言技能訓(xùn)練分析
        2.2.3 韓國(guó)高中漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的教學(xué)方法分析
        2.2.4 小結(jié)
第三章 任務(wù)型教學(xué)法在韓國(guó)高中漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的運(yùn)用
    3.1 任務(wù)型教學(xué)法的基本理論
        3.1.1 任務(wù)的定義及特征
        3.1.2 任務(wù)的構(gòu)成要素及類型
        3.1.3 任務(wù)設(shè)計(jì)的原則及步驟
        3.1.4 實(shí)施任務(wù)教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋
    3.2 任務(wù)型教學(xué)法在韓國(guó)高中漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的教學(xué)實(shí)踐
        3.2.1 韓國(guó)高中漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.2.2 韓國(guó)高中漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)分析
    3.3 應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)韓國(guó)高中漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的促進(jìn)作用
    3.4 在韓國(guó)高中漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法面臨的困難及對(duì)策
第四章 結(jié)論
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]初級(jí)漢語(yǔ)任務(wù)型口語(yǔ)課教學(xué)模式構(gòu)想[J]. 王瑞烽.  現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版). 2009(11)
[2]任務(wù)型教學(xué)法的核心問(wèn)題[J]. 賀軍.  中國(guó)電力教育. 2009(19)
[3]以問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)研究——以對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例[J]. 許希陽(yáng).  暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(03)
[4]任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的實(shí)踐淺析[J]. 汪靜娜,陶國(guó)霞.  喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(03)
[5]“任務(wù)型教學(xué)”導(dǎo)入初級(jí)口語(yǔ)課堂的實(shí)踐與思考[J]. 劉姝.  云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版). 2009(02)
[6]建立任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的思考[J]. 趙雷.  語(yǔ)言教學(xué)與研究. 2008(03)
[7]任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J]. 毛金霞.  現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版). 2008(03)
[8]任務(wù)型教學(xué)法與對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)[J]. 李燕.  云南師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2006(03)



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