隨著當(dāng)今世界全球化,西方世界愈發(fā)重視國內(nèi)外語教育,特別是歐洲和北美各國。90年代后期,為培養(yǎng)民眾的外語能力,各國紛紛制定了新的外語能力標(biāo)準(zhǔn)。本文選取了兩個(gè)具有代表性的、公認(rèn)的外語能力標(biāo)準(zhǔn)《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估共同綱領(lǐng)》和《加拿大語言標(biāo)準(zhǔn)2000》,并對兩個(gè)量表進(jìn)行了對比研究,以求深入了解其最新的外語教育理念。當(dāng)前全世界的“漢語熱”和我國漢語國際推廣的語言政策要求我國的漢語能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)進(jìn)一步完善。2007年,國家漢辦發(fā)布了《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)是否適應(yīng)當(dāng)前國際外語能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢是一個(gè)非常急迫的問題。本文結(jié)合Bachman的語言交際能力理論,從語言知識能力、語篇能力、語言功能能力、社會語言能力和策略能力五個(gè)方面分析了《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》。分析表明《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了交際語言能力的核心,即學(xué)習(xí)者使用漢語進(jìn)行交際的能力,但是對于對語言知識能力、策略能力以及社會語言能力的描述有待進(jìn)一步補(bǔ)充說明。此外,本文重點(diǎn)將《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)》、《加拿大語言標(biāo)準(zhǔn)2000》和《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對比研究,結(jié)果表明《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》與其他兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一樣,旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在交際... 

【文章來源】：湖南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
List of Table
Abbreviations
Chapter 1 Introduction
    1.1 General Research Background
        1.1.1 Development of International Language Proficiency Standards
        1.1.2 New Requirements of Chinese Language Proficiency Standard
    1.2 Research Methods, Purpose and Significance
        1.2.1 Research Methods and Purpose
        1.2.2 Research Significance
    1.3 Organization of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Development of Communicative Competence Theories
    2.2 Communicative Language Ability Model
    2.3 The Influence of CLA to Teaching Chinese as a Foreign Language
Chapter 3 International Language Proficiency Standards
    3.1 Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment
        3.1.1 Main Content of CEFR
        3.1.2 Core Framework of CEFR
    3.2 Canadian Language Benchmarks
        3.2.1 Main Content of CLB
        3.2.2 Core Content of CLB
Chapter 4 Comparison Study of CEFR and CLB
    4.1 Language Proficiency in CEFR and CLB
        4.1.1 Description of language proficiency
        4.1.2 Description of Communicative Competence
        4.1.3 Comparison and Analysis
    4.2 Other competences in CEFR and CLB
        4.2.1 General Competences
        4.2.2 Culture Element
Chapter 5 Chinese Language Proficiency Scales for Speakers of Other Languages
    5.1 Aims of the Scales
    5.2 Principle of the Scales
    5.3 Framework and Content
    5.4 Learner’s Language Proficiency
    5.5 Analysis of the Scales Based on Communicative Proficiency of Chinese as a Foreign Language
Chapter 6 Comparison Study of CEFR, CLB and the Scales
Chapter 7 Conclusion
    7.1 Summary of the Research
    7.2 Limitations
References
Appendix A 詳細(xì)中文摘要
Acknowledgements



本文編號：3580223