阿拉伯語對漢語閱讀方向的負遷移研究
發(fā)布時間：2021-12-24 10:21
漢語和阿拉伯語作為兩種不同的語言自然存在著很多的差異,在閱讀方向上體現為漢語是從左到右的閱讀模式,而阿拉伯語則是從右到左的閱讀模式。這種差異,無疑為阿拉伯漢語學習者造成了閱讀上的一些困難。在最基本的層面上,阿拉伯學生在閱讀漢語時,必須遵守不熟悉的閱讀規(guī)則,從左到右而不是從右到左地進行閱讀。本文以語言遷移為理論指導,探討了阿拉伯語對約旦學生學習漢語的影響。語言遷移有兩種:第一種是正向遷移,第二種是負向遷移。本論文將以漢語和阿拉伯語閱讀方向的不同為切入點,去探討兩個問題:一是阿拉伯語是怎樣影響約旦學生進行漢語閱讀的?二是什么原因造成了阿拉伯語對漢語閱讀的負遷移?為了回答以上兩個研究問題,本研究對約旦大學中文系二年級的74名學生進行了測驗,將參與測驗的學生分成兩組,分別讓他們完成左右不同方向的漢語閱讀任務。兩組學生閱讀的都有相同的漢語文本,但兩組的文本閱讀方向不同（從右到左,從左到右）。根據這兩組學生的表現,筆者將收集到的閱讀時間數據進行分析,并就產生不同閱讀的方向導致不同閱讀速度的這種現象的原因展開分析,從而探討與阿拉伯語學生漢語閱讀技能相關的語言負遷移特征,以期制定更適合他們的漢語閱讀教...
【文章來源】：浙江大學浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數】：63 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
圖２．１阿拉伯ＣＦＬ學習者會用漢語聲調的比例??這項研究是在約旦學習漢語的阿拉伯學生身上進行的，當他們被問到在說漢語時??
２００??ｍ??ＩＳＯ??Ｉ：－－一－－??Ａ組（從左到右）?Ｂ組（從右到左．）??圖４．?１?Ａ組和Ｂ組平均閱讀時間柱狀圖??表４．１?Ａ組與Ｂ組的比較??名稱?樣本量?最小值?最大值?平均值?標準差?ｔ?ｐ??從左到右?３７?９６?２６０?１９１．２７０?４１．５０９?２８．０２９?０．０００??從右到左?３７?９０?２１０?１４４．８１１?２８．３３４?３１．０８８?０．０００??４．?２漢語水平的分析??從漢語水平差異的角度進行樣本ｔ檢驗分析，在測試的兩組、阿拉伯學生中，Ａ組進??行了從左到右的漢語閱讀測試，在３７名學生中包含１１名未通過ＨＳＫ３的學生，２６名已通??過ＨＳＫ３的學生（表２）。Ｂ組進行了從右到左的漢語閱讀測試，在３７名學生中包含７??名未通過ＨＳＫ３的學生，３０名已通過ＨＳＫ３的學生（表３）。分別在這兩組進行“通過??ＨＳＫ３”和“未通過ＨＳＫ３”的差異關系研究，結果顯示，這兩組都存在顯著性差異（Ｐ＜??０．?０１），具體的分析對比如下：??在Ａ組中，阿拉伯學生“通過ＨＳＫ３”和“未通過ＨＳＫ３”的閱讀時間呈現出０．０１水??平的顯著差異，通過對平均值的對比，通過ＨＳＫ３的學生１７０．?５ｓ的平均閱讀時間明顯??低于未通過ＨＳＫ３的學生２４０．?３６４ｓ的平均閱讀時間。在Ｂ組中，阿拉伯學生“通過??３０??
ＨＳＫ３”和“未通過ＨＳＫ３”的閱讀時間也呈現出０．０１水平的顯著差異。通過對平均值的對??比，能夠看出通過ＨＳＫ３的學生１３４．?５ｓ的平均閱讀時間明顯低于未通過ＨＳＫ３的學生??１８９ｓ的平均閱讀時間。將所得到的四組平均閱讀時間的數據進行投圖，見圖４．２所示，??通過了?ＨＳＫ３的阿拉伯學生無論是從左向右，還是從右向左，在閱讀漢語時所需要的時間??都比未通過ＨＳＫ３的學生短。??這是由于對于初級階段的ＣＦＬ學習者來說，通過了?ＨＳＫ３的學生在漢語的單詞、語法??等各個方面的知識積累都優(yōu)于未通過ＨＳＫ３的學生，他們掌握了相對多的漢字和漢語詞??匯。并且考試的訓練使得他們接觸了更多漢語從左向右的鬩讀方向，這在某種程度上也起??到了訓練的作用，降低了阿拉伯語和漢語在閱讀方向不同上帶來的負遷移，因此在理解閱??讀材料內容時表現得也更好。而沒有通過ＨＳＫ３的學生則閱讀速度很慢，對漢字和單詞不??太了解，不知道大量的漢字或單詞，這對他們產生了負面影響，有一部分閱讀漢語課文的??時候不知道課文的意思。由此可以看出學生的漢語水平對閱讀速度也有著一定的影響。值??得一提的是，假如我們通過平均值，對都通過了?ＨＳＫ３的學生進行對比，探討不同閱讀方??向的差異性，也能夠明顯看出從左向右閱讀方向所需要的１７０．?５ｓ平均時間高于從右向左??閱讀方向所需要的１３４．５ｓ。這一點在未通過ＨＳＫ３的學生中也看到了相同的趨勢，這進一??步佐證了不同閱讀方向對阿拉伯學生產生的影響。??２５０??、圍ｉ，圍??５〇??ｑ?ＩＢＨＩＥ?ＢＳｉｌｗｒ??Ａｉ?Ａ２?Ｂ１?Ｂ２?．．．??圖４．２?Ａｌ、Ａ２組和Ｂｌ、Ｂ２組平均閱讀時間柱狀圖
【參考文獻】：
期刊論文
[1]論二語習得理論下母語的遷移現象[J]. 劉璇. 課程教育研究. 2017(35)
[2]二語習得中母語負遷移現象的思考[J]. 劉佳寧. 淮北職業(yè)技術學院學報. 2016(02)
[3]漢字的方向 漢字古籍版面與西文版面的比較研究[J]. 袁由敏. 新美術. 2015(04)
[4]二語習得中的母語負遷移簡析[J]. 王俊霞. 齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版). 2014(05)
[5]二語習得中的母語負遷移現象[J]. 屈巧. 南通大學學報(社會科學版). 2013(01)
[6]母語遷移對二語習得的影響分析[J]. 聶金玉. 科教文匯(中旬刊). 2012(11)
[7]論二語習得中的母語遷移理論[J]. 宮曉偉,王曉靜. 中國市場. 2011(52)
[8]母語負遷移對二語習得的影響[J]. 郭丹妮. 科教導刊(中旬刊). 2011(07)
[9]二語習得中母語負遷移現象及對策研究[J]. 吳瑩. 重慶科技學院學報(社會科學版). 2010(02)
[10]母語思維對二語詞匯習得的負遷移[J]. 王文鈴,袁玲麗. 河北理工大學學報(社會科學版). 2008(01)
碩士論文
[1]交際教學法視閾下亞歷山大大學對外阿拉伯語閱讀教學實證研究[D]. 馬天平.西北民族大學 2017
[2]輸入理論視角下克服高中生英語寫作中母語負遷移現象研究[D]. 孫穎.上海師范大學 2016
[3]阿拉伯語背景學習者漢語標點符號使用偏誤分析[D]. 穆子丹（mohammed. osman）.山東師范大學 2015
[4]母語為阿拉伯語留學生使用漢語標點符號的偏誤分析及教學建議[D]. 汪騰解.湖南大學 2015
[5]中國二語習得者輕動詞+名詞搭配習得的母語遷移研究[D]. 金娣.曲阜師范大學 2015
[6]母語為阿拉伯語的學生學習漢語的難點[D]. 木森（Mohamed Elmustafa Salih）.天津師范大學 2010
[7]探析二語詞匯習得中的母語遷移現象[D]. 張莉.西南大學 2006
本文編號：3550309
【文章來源】：浙江大學浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數】：63 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
圖２．１阿拉伯ＣＦＬ學習者會用漢語聲調的比例??這項研究是在約旦學習漢語的阿拉伯學生身上進行的，當他們被問到在說漢語時??
２００??ｍ??ＩＳＯ??Ｉ：－－一－－??Ａ組（從左到右）?Ｂ組（從右到左．）??圖４．?１?Ａ組和Ｂ組平均閱讀時間柱狀圖??表４．１?Ａ組與Ｂ組的比較??名稱?樣本量?最小值?最大值?平均值?標準差?ｔ?ｐ??從左到右?３７?９６?２６０?１９１．２７０?４１．５０９?２８．０２９?０．０００??從右到左?３７?９０?２１０?１４４．８１１?２８．３３４?３１．０８８?０．０００??４．?２漢語水平的分析??從漢語水平差異的角度進行樣本ｔ檢驗分析，在測試的兩組、阿拉伯學生中，Ａ組進??行了從左到右的漢語閱讀測試，在３７名學生中包含１１名未通過ＨＳＫ３的學生，２６名已通??過ＨＳＫ３的學生（表２）。Ｂ組進行了從右到左的漢語閱讀測試，在３７名學生中包含７??名未通過ＨＳＫ３的學生，３０名已通過ＨＳＫ３的學生（表３）。分別在這兩組進行“通過??ＨＳＫ３”和“未通過ＨＳＫ３”的差異關系研究，結果顯示，這兩組都存在顯著性差異（Ｐ＜??０．?０１），具體的分析對比如下：??在Ａ組中，阿拉伯學生“通過ＨＳＫ３”和“未通過ＨＳＫ３”的閱讀時間呈現出０．０１水??平的顯著差異，通過對平均值的對比，通過ＨＳＫ３的學生１７０．?５ｓ的平均閱讀時間明顯??低于未通過ＨＳＫ３的學生２４０．?３６４ｓ的平均閱讀時間。在Ｂ組中，阿拉伯學生“通過??３０??
ＨＳＫ３”和“未通過ＨＳＫ３”的閱讀時間也呈現出０．０１水平的顯著差異。通過對平均值的對??比，能夠看出通過ＨＳＫ３的學生１３４．?５ｓ的平均閱讀時間明顯低于未通過ＨＳＫ３的學生??１８９ｓ的平均閱讀時間。將所得到的四組平均閱讀時間的數據進行投圖，見圖４．２所示，??通過了?ＨＳＫ３的阿拉伯學生無論是從左向右，還是從右向左，在閱讀漢語時所需要的時間??都比未通過ＨＳＫ３的學生短。??這是由于對于初級階段的ＣＦＬ學習者來說，通過了?ＨＳＫ３的學生在漢語的單詞、語法??等各個方面的知識積累都優(yōu)于未通過ＨＳＫ３的學生，他們掌握了相對多的漢字和漢語詞??匯。并且考試的訓練使得他們接觸了更多漢語從左向右的鬩讀方向，這在某種程度上也起??到了訓練的作用，降低了阿拉伯語和漢語在閱讀方向不同上帶來的負遷移，因此在理解閱??讀材料內容時表現得也更好。而沒有通過ＨＳＫ３的學生則閱讀速度很慢，對漢字和單詞不??太了解，不知道大量的漢字或單詞，這對他們產生了負面影響，有一部分閱讀漢語課文的??時候不知道課文的意思。由此可以看出學生的漢語水平對閱讀速度也有著一定的影響。值??得一提的是，假如我們通過平均值，對都通過了?ＨＳＫ３的學生進行對比，探討不同閱讀方??向的差異性，也能夠明顯看出從左向右閱讀方向所需要的１７０．?５ｓ平均時間高于從右向左??閱讀方向所需要的１３４．５ｓ。這一點在未通過ＨＳＫ３的學生中也看到了相同的趨勢，這進一??步佐證了不同閱讀方向對阿拉伯學生產生的影響。??２５０??、圍ｉ，圍??５〇??ｑ?ＩＢＨＩＥ?ＢＳｉｌｗｒ??Ａｉ?Ａ２?Ｂ１?Ｂ２?．．．??圖４．２?Ａｌ、Ａ２組和Ｂｌ、Ｂ２組平均閱讀時間柱狀圖
【參考文獻】：
期刊論文
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[2]二語習得中母語負遷移現象的思考[J]. 劉佳寧. 淮北職業(yè)技術學院學報. 2016(02)
[3]漢字的方向 漢字古籍版面與西文版面的比較研究[J]. 袁由敏. 新美術. 2015(04)
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[7]論二語習得中的母語遷移理論[J]. 宮曉偉,王曉靜. 中國市場. 2011(52)
[8]母語負遷移對二語習得的影響[J]. 郭丹妮. 科教導刊(中旬刊). 2011(07)
[9]二語習得中母語負遷移現象及對策研究[J]. 吳瑩. 重慶科技學院學報(社會科學版). 2010(02)
[10]母語思維對二語詞匯習得的負遷移[J]. 王文鈴,袁玲麗. 河北理工大學學報(社會科學版). 2008(01)
碩士論文
[1]交際教學法視閾下亞歷山大大學對外阿拉伯語閱讀教學實證研究[D]. 馬天平.西北民族大學 2017
[2]輸入理論視角下克服高中生英語寫作中母語負遷移現象研究[D]. 孫穎.上海師范大學 2016
[3]阿拉伯語背景學習者漢語標點符號使用偏誤分析[D]. 穆子丹（mohammed. osman）.山東師范大學 2015
[4]母語為阿拉伯語留學生使用漢語標點符號的偏誤分析及教學建議[D]. 汪騰解.湖南大學 2015
[5]中國二語習得者輕動詞+名詞搭配習得的母語遷移研究[D]. 金娣.曲阜師范大學 2015
[6]母語為阿拉伯語的學生學習漢語的難點[D]. 木森（Mohamed Elmustafa Salih）.天津師范大學 2010
[7]探析二語詞匯習得中的母語遷移現象[D]. 張莉.西南大學 2006
本文編號：3550309
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