對外漢字教學是對外漢語教學的難點和重點,其中的形似字教學更是對外漢語教學的瓶頸。對外形似字教學不僅僅是漢語基礎知識的教學,更是漢字文化與中華文化的傳播。但是,迄今為止,關于對外形似字教學的研究非常有限,對形似字的辨析和記憶方法的探討也多是停留在母語教學與本體研究方面,因此,本文結合認知記憶策略的研究成果,試圖探索更為行之有效的對外形似字教學以及辨析記憶的途徑。本文分為五部分：第一章,緒論。介紹了本文的選題背景和意義,總結了近年來關于漢字、形似字教學以及運用認知記憶策略指導教學的研究成果,提出本文的研究內容和研究方法。第二章,認知記憶策略的相關理論。介紹了認知心理學和記憶心理學中關于記憶的編碼、貯存和提取及防止遺忘的相關理論,以及各個階段相應的認知記憶策略。第三章,非漢字文化圈學習者漢字學習情況調查。通過對非漢字文化圈學習者學習情況的調查分析,得出學習者的學習特點、學習難點、認知風格特點等相關信息,為后面的形似字教學設計提供理論資料。第四章,結合認知記憶策略的對外形似字教學總體設計。本部分結合認知記憶策略對對外形似字教學進行了總體設計,包括教學原則與目標、教學內容的分析、對形似字的分析與... 

【文章來源】：山東大學山東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：121 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 選題背景與意義
    1.2 研究文獻綜述
        1.2.1 關于漢字教學的研究
        1.2.2 關于形似字教學的研究
        1.2.3 關于認知記憶心理學以及記憶策略應用的研究
    1.3 研究內容和研究方法
        1.3.1 研究內容
        1.3.2 研究方法
第二章 認知記憶策略的相關理論
    2.1 記憶的編碼
        2.1.1 注意和知覺
        2.1.2 記憶的編碼
    2.2 記憶的貯存
        2.2.1 Atkinson-Shiffrin的記憶理論模型
        2.2.2 工作記憶
        2.2.3 加工層次模型
        2.2.4 記憶的系列位置效應和自我參照效應
        2.2.5 認知記憶策略
    2.3 記憶的提取
        2.3.1 信息的提取
        2.3.2 信息的遺忘
第三章 非漢字文化圈學習者漢字學習情況調查
    3.1 問卷調查
    3.2 問卷調查結果分析結論
        3.2.1 學生個人基本信息調查結果分析
        3.2.2 學生學習現(xiàn)狀調查結果分析
        3.2.3 學生認知風格調查結果分析
        3.2.4 學生形似字學習情況調查結果分析
        3.2.5 統(tǒng)計數(shù)據(jù)初步分析
第四章 結合認知記憶策略的對外形似字教學總體設計
    4.1 教學原則與教學目標
        4.1.1 教學原則
        4.1.2 教學目的和教學目標
    4.2 教學內容分析
        4.2.1 教材
        4.2.2 大綱
        4.2.3 形似字總結與分類
        4.2.4 形似字單元分類總結
    4.3 教學對象分析
        4.3.1 零起點學生的學習特點和學習難點
        4.3.2 非漢字文化圈學生的學習特點和學習難點
    4.4 結合認知記憶策略的對外形似字教學總體設計
        4.4.1 獨體型形似字教學設計
        4.4.2 合體型形似字教學設計
        4.4.3 混合型形似字教學設計
    4.5 學習指導
第五章 結合認知記憶策略的對外形似字教學設計舉例
    5.1 內容與計劃
        5.1.1 教學內容
        5.1.2 教學要求
        5.1.3 教學目的
        5.1.4 教學重點與難點
        5.1.5 教學方法
        5.1.6 課時安排
        5.1.7 教學工具
    5.2 教案
結語
    一、針對本教學方案實際效果的預測
    二、針對本教學方案的評價和總結
參考文獻
致謝
附錄
    附錄1 非漢字文化圈學習者漢字學習情況調查
    附錄2 HSK甲級字
    附錄3 形似字分類總結
    附錄4 形似字單元分類總結
學位論文評閱及答辯情況表



本文編號：3406696