本文關(guān)鍵詞：教師修正性反饋對留學(xué)生漢語寫作的有效性研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：寫作教學(xué)在第二語言教學(xué)中有著舉足輕重的地位。通過寫作訓(xùn)練提高留學(xué)生寫作水平是對外漢語寫作課的主要任務(wù)。在第二語言寫作教學(xué)中,教師修正性反饋近年來在學(xué)界受到廣泛關(guān)注,研究者們致力于各種教師修正性反饋的有效性研究。本文旨在進(jìn)一步研究留學(xué)生漢語寫作教學(xué)中修正性反饋的有效性。希望本研究結(jié)果能夠促進(jìn)對外漢語寫作教學(xué)。本文以二語習(xí)得相關(guān)理論為基礎(chǔ),在研究過程中將定量研究和定性研究相結(jié)合,且以定量研究為主。在實(shí)驗(yàn)前,我們先對受試者(即中級(jí)班留學(xué)生)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前訪談,訪談結(jié)果表示留學(xué)生認(rèn)為漢語寫作很重要,但很難,作文中的語法、詞匯、漢字等都是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。因此,采用有效的反饋方式提高留學(xué)生漢語寫作水平很有必要。接下來,我們按照反饋方式將留學(xué)生分成三組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),分別是直接反饋組、間接反饋組和控制組。對于直接反饋組,教師指出作文中的錯(cuò)誤,給出正確形式并進(jìn)行詳細(xì)的解釋。對于間接反饋組,教師指出學(xué)生錯(cuò)誤類型,學(xué)生白行修改后上交,教師再對學(xué)生沒有更正的錯(cuò)誤進(jìn)行修改解釋。對于控制組,教師對作文進(jìn)行直接修改但不對錯(cuò)誤做解釋。通過實(shí)驗(yàn)前后各組組內(nèi)差異和組間差異的分析,得到以下結(jié)果：直接反饋組和間接反饋組的留學(xué)生漢語寫作水平得到了顯著的提高,而控制組的留學(xué)生漢語寫作水平?jīng)]有顯著的提高。在反饋效果上,間接反饋組使用的反饋方式效果最好,其次是直接反饋組,控制組效果最差。實(shí)驗(yàn)后,我們對留學(xué)生進(jìn)行了訪談。留學(xué)生表示能接受各組的反饋方式,但接受程度不同,其中直接反饋組對反饋方式最滿意。各組留學(xué)生均認(rèn)為漢語水平有所提高。各組留學(xué)生對于反饋后作文的處理方式也并不同。直接組表示作文下發(fā)后他們會(huì)選擇等待教師講解,不會(huì)主動(dòng)查閱錯(cuò)誤原因；間接組學(xué)生表示在處理反饋后作文時(shí)他們會(huì)先自行修改,盡量把能夠改正的全部改正；控制組的學(xué)生則表示,對于批改后的作文他們只是粗略看一下。根據(jù)研究結(jié)果,我們從講授、訓(xùn)練、反饋三個(gè)方面對對外漢語寫作教學(xué)提出了一些建議。講授方面,以教材為依托,選擇適合留學(xué)生的教學(xué)資料；提升自身能力,做好備課工作,確定教學(xué)重點(diǎn)；運(yùn)用多種教學(xué)方法,積極進(jìn)行課堂互動(dòng)；使用多種教學(xué)手段,豐富課堂內(nèi)容。訓(xùn)練方面,要敦促留學(xué)生完成課后練習(xí)；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣；定期進(jìn)行寫作測試,檢查學(xué)生寫作進(jìn)步情況。反饋方面,要拒絕單一的反饋方式,建立有效的反饋系統(tǒng)；重視對留學(xué)生作文中錯(cuò)誤的解釋。
【關(guān)鍵詞】：對外漢語寫作教學(xué) 教師修正性反饋 直接反饋 間接反饋 定量研究 定性研究
【學(xué)位授予單位】：安徽大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-12
• 1.1 選題緣由9
• 1.2 研究目的和意義9-10
• 1.3 研究思路10
• 1.4 研究方法10-12
• 第二章 文獻(xiàn)綜述12-19
• 2.1 相關(guān)概念12-13
• 2.1.1 修正性反饋的定義12
• 2.1.2 修正性反饋的類型12-13
• 2.2 二語寫作教學(xué)中教師修正性反饋是否有效的研究13-15
• 2.3 二語寫作教學(xué)中不同類型教師修正性反饋的有效性差異研究15
• 2.4 理論基礎(chǔ)15-19
• 2.4.1 輸入假說16
• 2.4.2 互動(dòng)假說16-17
• 2.4.3 輸出假說17
• 2.4.4 注意假說17-19
• 第三章 實(shí)驗(yàn)基本情況19-22
• 3.1 研究問題19
• 3.2 實(shí)驗(yàn)對象19
• 3.3 實(shí)驗(yàn)材料19
• 3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)19-20
• 3.5 實(shí)驗(yàn)過程20
• 3.6 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集20-22
• 3.6.1 三組受試寫作數(shù)據(jù)的收集20-21
• 3.6.2 訪談數(shù)據(jù)的收集21-22
• 第四章 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析22-34
• 4.1 實(shí)驗(yàn)前訪談結(jié)果22
• 4.2 三組受試寫作測試的分析與討論22-32
• 4.2.1 三組受試可比性分析22-24
• 4.2.2 各組受試實(shí)驗(yàn)前后的差異24-27
• 4.2.3 組與組之間實(shí)驗(yàn)后的差異27-29
• 4.2.4 三組受試每篇作文語言形式錯(cuò)誤的平均分分析29-31
• 4.2.5 三組受試寫作測試結(jié)果的討論31-32
• 4.3 實(shí)驗(yàn)后訪談結(jié)果32-34
• 第五章 研究啟示34-39
• 5.1 對講授的啟示34-35
• 5.2 對訓(xùn)練的啟示35-37
• 5.3 對反饋的啟示37-39
• 第六章 結(jié)語39-41
• 6.1 研究結(jié)論39-40
• 6.2 研究的不足和今后研究方向40-41
• 參考文獻(xiàn)41-44
• 致謝44-45

【相似文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教師修正性反饋對留學(xué)生漢語寫作的有效性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：335187