發(fā)布時(shí)間：2021-08-08 10:48

　　在以往的第二語言習(xí)得研究中,學(xué)者們往往通過考察語言各個(gè)分支的習(xí)得情況,進(jìn)而了解學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得現(xiàn)狀。在一些研究中,研究思路具有線性特點(diǎn),如探討某一因素與結(jié)果之間的線性因果關(guān)系。但是在復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下,中介語系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng),整體與部分之和之間并非對等關(guān)系,因此不可用將整體拆分為部分進(jìn)行探討的方法加以研究。此外,某一結(jié)果并非由單一因素所致,是多因素共同作用的結(jié)果。1997年,Larsen-Freeman將復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論引入第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域,為該領(lǐng)域的研究提供了一個(gè)新視角。復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論自引入國內(nèi)以來,國內(nèi)學(xué)者將其應(yīng)用于實(shí)證研究,研究成果可分為三類:一是對二語學(xué)習(xí)者語言特征的探討,二是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系,三是學(xué)習(xí)者個(gè)體研究。目前的實(shí)證研究均是從宏觀角度切入,如學(xué)習(xí)者詞匯發(fā)展、同伴反饋研究、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等等。宏觀層面的研究所面臨的問題是無法確定影響系統(tǒng)發(fā)展的全部因素。因此,本文從微觀角度切入,在學(xué)習(xí)者語言特征中選擇“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出進(jìn)行研究,通過觀察復(fù)雜度、多樣性、準(zhǔn)確度三個(gè)子系統(tǒng)的發(fā)展情況構(gòu)擬“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出系統(tǒng)的整體發(fā)展路徑。在學(xué)習(xí)者“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出系統(tǒng)發(fā)展... 

【文章來源】：北京外國語大學(xué)北京市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．?３中，構(gòu)式１和構(gòu)式６在第一周就已經(jīng)出現(xiàn)，且在整??＾??

圖４．１?Ａ１?“不否定構(gòu)式產(chǎn)出復(fù)雜度發(fā)展趨勢圖?圖４．２?Ａ２?“不否定構(gòu)式產(chǎn)忠復(fù)雜度發(fā)展趨勢圖??１００．００％?１００．００％??８０．００％?８０．００％?ｙＡ??６０，００％?６０．００％?２＾－＿￣Ｖ??４０．００％?４０．００％?、??２０．００％?２０．００％??０．００％?０．００％??—復(fù)雜度?多項(xiàng)式（復(fù)雜度）?一＂一復(fù)雜度?多項(xiàng)式（復(fù)雜度）??圖４．１、４．?２為Ａ等級（高水平）學(xué)習(xí)者Ａｌ、Ａ２?“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出復(fù)雜度發(fā)??展趨勢圖，圖中折線外的另一條線為趨勢線。趨勢線的作用是將９周內(nèi)學(xué)習(xí)者Ａ１、??Ａ２?“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出復(fù)雜度的發(fā)展趨勢可視化，圖例中的“多項(xiàng)式（復(fù)雜度）”是??Ｅｘｃｅｌ繪制復(fù)雜度發(fā)展趨勢線時(shí)使用的計(jì)算方式。??僅圖４．１、４．?２這種單一的折線圖，我們難以看出學(xué)習(xí)者“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出復(fù)??雜度的動(dòng)態(tài)變化情況，難以觀察出其發(fā)展的階段性。本文旨在揭示二語“不”否定??構(gòu)式產(chǎn)出的動(dòng)態(tài)特征，為此，筆者采用了相關(guān)的數(shù)據(jù)分析手段，即運(yùn)用移動(dòng)極大－極??小值圖表從雜亂無章的數(shù)據(jù)中提煉出具有研宄意義的發(fā)展模式。極值圖表最初被應(yīng)??用于母語習(xí)得領(lǐng)域，由Ｖａｎ?Ｇｅｅｒｔ首創(chuàng)，Ｖｅｒｓｐｏｏｒ等（２００８）將其介紹到二語習(xí)得??研究中來。極值圖的繪制過程如下：以本文為例

學(xué)習(xí)者Ａ２“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出復(fù)雜度起初較為穩(wěn)定，第２到３周開始波動(dòng)，第??４周后進(jìn)入穩(wěn)定期，第６周后波動(dòng)范圍擴(kuò)大。因此，學(xué)習(xí)者Ａ２“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出??復(fù)雜度經(jīng)歷了變異、引子、變異３個(gè)發(fā)展階段。Ａ等級（高水平）兩位學(xué)習(xí)者??“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出復(fù)雜度的發(fā)展軌跡表現(xiàn)出一致性。較學(xué)習(xí)者Ａ１不同的是，學(xué)習(xí)??者Ａ２的穩(wěn)定期一直持續(xù)到第６周，第７周后進(jìn)入更大范圍的波動(dòng)期。??學(xué)習(xí)者Ａ２?“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出復(fù)雜度原始數(shù)據(jù)最大移動(dòng)均值差為２９．?３６％，５０００??次蒙特卡洛模擬顯示，模擬數(shù)據(jù)大于等于２９．?３６％的次數(shù)為２２８６次，ｐ值為??０．４６＞０．?０５，因此不具備統(tǒng)計(jì)意義。對學(xué)習(xí)者Ａ２每周數(shù)據(jù)進(jìn)行蒙特卡洛模擬，結(jié)果??顯示其第三周數(shù)據(jù)Ｐ值為０．１１，邊緣顯著，該周可作重點(diǎn)分析。??４．?１．２?Ｂ等級（中水平）、Ｃ等級（低水平）學(xué)習(xí)者復(fù)雜度發(fā)展情況??圖４．?５、４．?６、４．７、４．８為Ｂ等級（中水平）、Ｃ等級（低水平）兩個(gè)等級學(xué)習(xí)者??復(fù)雜度發(fā)展極值圖，從中可觀察出４位學(xué)習(xí)者“不”否定構(gòu)式產(chǎn)出復(fù)雜度發(fā)展軌??跡。??圖４．５學(xué)習(xí)者’不＇＇否定構(gòu)式產(chǎn)出復(fù)雜度極?圖４．６學(xué)習(xí)者Ｂ２?＂不’＿否定構(gòu)式產(chǎn)出復(fù)雜度極??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高級漢語水平韓國學(xué)習(xí)者習(xí)得比較構(gòu)式偏誤分析實(shí)證研究[J]. 車慧.  云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對外漢語教學(xué)與研究版). 2018(05)
[2]動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論視角下跨洋互動(dòng)寫作課程學(xué)生英語作文的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度研究[J]. 許春燕,張軍,戰(zhàn)菊.  中國外語. 2017(06)
[3]動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論與第二語言發(fā)展研究[J]. 楊連瑞,李紹鵬,譚欣,紀(jì)璐.  外語教學(xué). 2017(04)
[4]基于構(gòu)式的第二語言學(xué)習(xí)者漢語動(dòng)結(jié)式習(xí)得研究[J]. 朱旻文.  語言教學(xué)與研究. 2017(04)
[5]基于復(fù)雜理論的英語學(xué)習(xí)者口語復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、流利度發(fā)展研究[J]. 李茶,隋銘才.  外語教學(xué)與研究. 2017(03)
[6]英語母語者漢語書面語動(dòng)態(tài)發(fā)展個(gè)案研究[J]. 吳繼峰.  現(xiàn)代外語. 2017(02)
[7]復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在應(yīng)用語言學(xué)中的研究方法——設(shè)計(jì)原則與分析手段[J]. 鄭詠滟.  復(fù)旦外國語言文學(xué)論叢. 2016(01)
[8]從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角看語言測試的反撥效應(yīng)[J]. 王初明,亓魯霞.  山東外語教學(xué). 2016(04)
[9]DST視域下的EFL學(xué)習(xí)者作文語篇連貫發(fā)展個(gè)案研究[J]. 張建華.  中國外語教育. 2016(03)
[10]從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論看語言能力綜合性研究趨勢[J]. 馬建俊,黃宏.  現(xiàn)代外語. 2016(04)

博士論文
[1]現(xiàn)代漢語否定范疇研究[D]. 文貞惠.復(fù)旦大學(xué) 2003

碩士論文
[1]韓國漢語學(xué)習(xí)者書面語產(chǎn)出發(fā)展研究[D]. 陸筱俊.北京外國語大學(xué) 2016
[2]初級漢語水平留學(xué)生“是”字句發(fā)展的個(gè)案研究[D]. 趙珈吟.南京大學(xué) 2015
[3]基于HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫的韓國留學(xué)生“不”和“沒（有）”否定結(jié)構(gòu)習(xí)得研究[D]. 高亞云.北京語言大學(xué) 2009



本文編號：3329822