初級(jí)階段是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的必經(jīng)階段,其中介語(yǔ)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中,極易出現(xiàn)錯(cuò)誤,口語(yǔ)課是所有課型中學(xué)生開口率最高的課型�？谡Z(yǔ)課是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)能力和口頭交際能力而開設(shè)的課程,其目的是提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平和口語(yǔ)交際能力。與聽力課、寫作課、閱讀課等課型不同,口語(yǔ)課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)與交際技能。學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)課中有著大量的輸入與輸出,必然伴隨著錯(cuò)誤的產(chǎn)生,因此口語(yǔ)課堂上糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是必然的。初級(jí)口語(yǔ)課又是建立學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)的重要階段,因此研究初級(jí)口語(yǔ)課堂中教師的糾錯(cuò)行為是很重要的,教師糾錯(cuò)行為是否科學(xué)直接影響了學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文研究了河北師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院三位教師的初級(jí)口語(yǔ)課堂,調(diào)查了初級(jí)水平的學(xué)生以及初級(jí)口語(yǔ)教師對(duì)課堂糾錯(cuò)方面的看法。本文的研究?jī)?nèi)容有:初級(jí)口語(yǔ)課堂中教師的糾錯(cuò)行為調(diào)查結(jié)果是怎樣的、影響教師糾錯(cuò)行為的因素都有哪些、教師及學(xué)生分別對(duì)不同的糾錯(cuò)方法的滿意度是怎么樣的等問題。本文認(rèn)為教師在糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生及教師的個(gè)體因素,選擇合適的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、方法以及頻度等,為學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂糾錯(cuò)環(huán)境。研究對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂中教師的糾錯(cuò)行... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：95 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

2語(yǔ)音錯(cuò)誤中的糾錯(cuò)方式分布圖

圖 1.3.3 初級(jí)各班口語(yǔ)課堂語(yǔ)音錯(cuò)誤糾錯(cuò)方法使用頻率表需要說明的是：在分析語(yǔ)料時(shí)，筆者在記錄教師未糾正的語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)只記錄描寫了典型的、顯著的、與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)的語(yǔ)音片段。盡管班級(jí) 3 學(xué)生的語(yǔ)音有很多錯(cuò)誤，但教師并沒有針對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的語(yǔ)調(diào)方面的語(yǔ)音錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)。究其原因：其一是學(xué)生的某些語(yǔ)音錯(cuò)誤在不影響教師的課堂教學(xué)、教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師可以選擇性地糾錯(cuò)，可以不糾正某些在課堂上“無(wú)關(guān)緊要”的錯(cuò)誤；其二是班級(jí) 3 的學(xué)生有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，是準(zhǔn)中級(jí)班，倘若教師反復(fù)糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，這樣會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)圖 1.3.3，我們可以看到，三個(gè)班級(jí)的口語(yǔ)教師使用的糾錯(cuò)方法大致相當(dāng)，但是還是有一些細(xì)微差別的。班級(jí) 1 和班級(jí) 3 的教師均有糾錯(cuò)方法使用率為 0 的情況，即班級(jí) 1 教師在糾正學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)沒有使用過重復(fù)這一糾錯(cuò)方法，班級(jí) 3 教師在糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)沒有使用過引導(dǎo)這一糾錯(cuò)方法。反觀班級(jí) 2 教師，各個(gè)糾錯(cuò)方法在糾正

圖 1.3.4 詞匯錯(cuò)誤中的糾錯(cuò)方式分布圖根據(jù)上圖數(shù)據(jù)，我們可以清楚地了解到，在詞匯錯(cuò)誤中，重述法這種糾錯(cuò)方法仍然占有很大比重，57%的比重占據(jù)了詞匯錯(cuò)誤糾錯(cuò)方式的半壁江山。除此之外，請(qǐng)求澄清占 16%，明確糾正占 14%，這兩種糾錯(cuò)方法所占的比重類似且占了整個(gè)糾錯(cuò)方法的三分之一。其余的重復(fù)、元語(yǔ)言提示、引導(dǎo)這三種糾錯(cuò)方法所占比重較小，均在 10%以內(nèi)。與上一節(jié)的語(yǔ)音錯(cuò)誤中的糾錯(cuò)方法分布對(duì)比來看，重述法的使用頻率有所下降，請(qǐng)求澄清與明確糾正的使用頻率有所上升，口語(yǔ)教師使用的糾錯(cuò)方法略顯豐富。但詞匯錯(cuò)誤不同于語(yǔ)音錯(cuò)誤，詞匯錯(cuò)誤在一堂課中出現(xiàn)的次數(shù)是非常少的。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤時(shí)，能夠引起教師的注意，使其錯(cuò)誤能夠及時(shí)地被糾正。筆者認(rèn)為教師在糾錯(cuò)時(shí)不應(yīng)總是單一地使用重述法，不能忽視其他幾種糾錯(cuò)方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的特點(diǎn)來使用對(duì)應(yīng)的糾錯(cuò)方法，或者幾種糾錯(cuò)方法配合使用，能夠令糾錯(cuò)效果更好。

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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