對(duì)馬達(dá)加斯加學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)是比較難學(xué)的語(yǔ)言之一。雖然喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生一年比一年很多,但是半途而廢的學(xué)生也不少。原因是漢語(yǔ)的難度很大,漢語(yǔ)跟馬達(dá)加斯加語(yǔ)完全不一樣,因此很多剛開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生感到學(xué)一種很陌生的語(yǔ)言。漢字、漢語(yǔ)的語(yǔ)法、聲調(diào)等這些都讓學(xué)生頭疼。漢語(yǔ)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)馬達(dá)加斯加學(xué)生比較難掌握的語(yǔ)法點(diǎn)之一,對(duì)馬達(dá)加斯加學(xué)生來(lái)說(shuō),復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)很復(fù)雜,第一個(gè)原因是在馬達(dá)加斯加的語(yǔ)言中沒(méi)有和復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)相同的語(yǔ)言點(diǎn),對(duì)剛剛接觸這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō),復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則算是比較難理解,在加上漢語(yǔ)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義,情況就更復(fù)雜了,因?yàn)閺?fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申義很難掌握,尤其復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“下來(lái)”和“下去”,因此馬達(dá)加斯加學(xué)生很經(jīng)常出現(xiàn)偏誤。本文為了理解所有關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“下來(lái)”和“下去”的趨向意義,引申意義以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)查看了很多材料和前人研究的論文,然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的分析,本文找出所有馬達(dá)加斯加學(xué)生對(duì)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“下來(lái)”和“下去”的偏誤類型,本文也發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生的問(wèn)題都在于“下來(lái)”和“下去”的引申義,按照學(xué)生習(xí)得復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“下來(lái)”和“下去”的偏誤情況找出所有產(chǎn)生偏誤的原因,最后根據(jù)馬達(dá)加斯加的... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：53 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 選題目的和意義
    1.3 趨向補(bǔ)語(yǔ)的研究綜述
    1.4 研究思路及方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
2 復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“下來(lái)、下去”有關(guān)的分析
    2.1 復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“下來(lái)、下去”的意義分析
        2.1.1 趨向意義
        2.1.2 復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“下來(lái)、下去”的引申義
    2.2 復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“下來(lái)”“下去”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法意義分析
        2.2.1 “動(dòng)詞(了)+賓語(yǔ)+下來(lái)/下去”
        2.2.2 “動(dòng)詞+下+賓語(yǔ)+下/來(lái)(了)”
        2.2.3 “動(dòng)詞+下+來(lái)/去(了)+賓語(yǔ)”
        2.2.4 把字式“把+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+下來(lái)/去”
3 復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“下來(lái)、下去”的引申義用法習(xí)得偏誤情況與分析
    3.1 調(diào)查目的及意義
    3.2 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
    3.3 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析
        3.3.1 “下來(lái)、下去”引申義與趨向義用法習(xí)得偏誤情況
        3.3.2 “下來(lái)、下去”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)習(xí)得偏誤情況
    3.4 復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“下來(lái)、下去”的偏誤類型
        3.4.1 誤代偏誤
        3.4.2 語(yǔ)序偏誤
4 復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得“下來(lái)、下去”偏誤原因分析
    4.1 母語(yǔ)的負(fù)遷移
    4.2 目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移的影響
    4.3 學(xué)習(xí)策略和交際策略
    4.4 詞語(yǔ)語(yǔ)義不明
        4.4.1 “下來(lái)”和“下去”的引申義很相近
        4.4.2 對(duì)“下來(lái)”和“起來(lái)”的語(yǔ)義區(qū)別不明
    4.5 “下來(lái)/去”和賓語(yǔ)的位置不清楚
    4.6 教學(xué)策略影響
5 對(duì)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“下來(lái)、下去”的教學(xué)思考與教學(xué)設(shè)計(jì)
    5.1 多種教學(xué)法結(jié)合
    5.2 增加語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)
    5.3 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
    5.4 復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)“下來(lái)、下去”的教學(xué)案例設(shè)計(jì)
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3209967