漢語(yǔ)讓步復(fù)句語(yǔ)義豐富,形態(tài)多樣。對(duì)于非漢語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生而言,具有難教難學(xué),易錯(cuò)易混的特點(diǎn)。本文基于BCC語(yǔ)料庫(kù)HSK模塊,根據(jù)漢語(yǔ)等級(jí)大綱及常用讓步標(biāo)志對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行收集并編碼整理。借助SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析,考察讓步復(fù)句的使用率、偏誤率、學(xué)生分布情況等因素,并以數(shù)據(jù)可視化的方式呈現(xiàn)大樣本語(yǔ)料的結(jié)論。研究留學(xué)生使用讓步復(fù)句的偏好,確定或排除與其習(xí)得相關(guān)的因素,找尋其薄弱的讓步標(biāo)及弱勢(shì)讓步小類,借助優(yōu)勢(shì)的讓步標(biāo)和讓步小類參考教學(xué)及糾偏思路。從定量的角度歸納留學(xué)生習(xí)得讓步復(fù)句的特點(diǎn),再?gòu)亩ㄐ缘慕嵌?借助中介語(yǔ)理論與偏誤分析理論分析偏誤的產(chǎn)生與成因�；诳鐕�(guó)別、跨漢語(yǔ)等級(jí)水平的橫向縱向考察,通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)讓步復(fù)句的習(xí)得情況及特點(diǎn)進(jìn)行歸納;借助留學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)料對(duì)偏誤情況進(jìn)行整理。在此基礎(chǔ)上嘗試對(duì)讓步復(fù)句的教學(xué)提出教學(xué)策略,以典型讓步復(fù)句標(biāo)志“即使??也??”為例,分等級(jí)地設(shè)置讓步復(fù)句教學(xué)內(nèi)容和方法,以更好地為二語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)將本文研究得出的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合,提出教學(xué)建議,以提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂中讓步復(fù)句的教學(xué)效果和糾偏效率。 

【文章來(lái)源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁(yè)數(shù)】：63 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
零 緒論
    0.1 選題緣由
    0.2 研究現(xiàn)狀
        0.2.1 習(xí)得研究與偏誤分析
        0.2.2 教材中的復(fù)句研究
    0.3 理論基礎(chǔ)與研究方法
        0.3.1 理論基礎(chǔ)
        0.3.2 研究方法
    0.4 語(yǔ)料來(lái)源
第一章 留學(xué)生讓步復(fù)句的習(xí)得考察
    1.1 讓步復(fù)句標(biāo)志的歸屬與分類
    1.2 基于語(yǔ)料庫(kù)的習(xí)得情況統(tǒng)計(jì)
        1.2.1 實(shí)讓句式習(xí)得情況
        1.2.2 虛讓句式習(xí)得情況
        1.2.3 總讓句式習(xí)得情況
        1.2.4 忍讓句式習(xí)得情況
    1.3 習(xí)得情況及其特點(diǎn)小結(jié)
第二章 留學(xué)生讓步復(fù)句的偏誤分析
    2.1 偏誤類型
        2.1.1 偏誤與母語(yǔ)語(yǔ)系分布情況
        2.1.2 偏誤與漢語(yǔ)等級(jí)分布情況
        2.1.3 讓步復(fù)句標(biāo)志混淆情況
        2.1.4 讓步復(fù)句內(nèi)部語(yǔ)序及搭配偏誤情況
    2.2 偏誤成因
        2.2.1 遷移與泛化
        2.2.2 學(xué)習(xí)或交際策略
        2.2.3 外部語(yǔ)言環(huán)境誤導(dǎo)
    2.3 偏誤分析小結(jié)
第三章 留學(xué)生讓步復(fù)句的教學(xué)策略
    3.1 讓步復(fù)句的教學(xué)策略
    3.2 以“即使...也...”為例的讓步復(fù)句教學(xué)舉例
        3.2.1 初級(jí)目標(biāo):基礎(chǔ)句式
        3.2.2 中級(jí)目標(biāo):對(duì)比區(qū)分其他復(fù)句;嵌套復(fù)句
        3.2.3 高級(jí)重點(diǎn):查缺補(bǔ)漏;適度修辭
第四章 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：2992759