在漢語作為第二語言教學中,我們常常可以發(fā)現有的學習者單個的字詞能夠認識,或者只記住單個字詞的某一個意思,但是把單個的字詞組合成句子,他們往往不明白句子背后所要表達的意思。有的學習者聽和讀很好,但是在寫和說方面卻存在很大問題。Larsen freeman(1997)將動態(tài)系統理論(Dynamic Systems Theory)引入二語習得領域。動態(tài)系統理論認為語言可以被看作為一個動態(tài)系統,即隨時間變化互動的一組變量;語言發(fā)展可以被看作為一個動態(tài)過程,它顯示出動態(tài)系統的一些核心特征:對初始(initial conditions)的敏感性依賴,次系統之間的完全相關性,隨時間發(fā)展凸現的引子狀態(tài)(attrator states),個體之中及之間發(fā)生的變異以及不可預測的非線性。動態(tài)系統理論對語言及語言發(fā)展的研究不僅強調系統之間的互動關系,更注重影響和決定這種互動關系的社會和認知維度。漢語是一個復雜的系統,它由語音、詞匯、語法、語用等子系統構成,漢語能力并不是各個部分簡單的相加或者組合在一起,而是一個動態(tài)的系統。語言系統只是漢語學習者的一個子系統,學習者漢語習得還受到其他系統的影響,系統與系統之間的關系是復雜的、動態(tài)的。本文分為緒論、動態(tài)系統理論簡介、動態(tài)系統理論視角下漢語習得研究、動態(tài)系統理論下漢語課堂教學設計與實踐以及動態(tài)系統理論下漢語作為第二語言教學的建議五個部分。緒論部分講述了選題的緣由、研究現狀以及研究的方法;第一章主要闡釋動態(tài)系統理論的定義和內容;第二章主要闡述動態(tài)系統理論視角下漢語習得研究;第三章結合動態(tài)系統理論進行教學設計與實踐;第四章主要從學習者、教師、課堂教學、以及課外延伸角度,提出具體的建議,期望能夠取得良好的教學效果和幫助留學生學好漢語;結語部分總結和分析文章的研究重難點、創(chuàng)新、不足以及對未來研究的展望。動態(tài)系統理論為漢語作為第二語言教學提供了新的研究范式,然而該理論的實踐還有待對外漢語教學界進行探索和總結。
【學位單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：H195.3
【文章目錄】：
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緒論
一 動態(tài)系統理論簡介
    （一）何謂動態(tài)系統理論
    （二）動態(tài)系統理論闡述
        1.語言不是固定不變而是處于動態(tài)的系統
        2.對初始條件的敏感性和依賴性
        3.語言系統發(fā)展的非線性和重組
        4.個體次系統之間相互關聯、互動、競爭
        5.語言既是認知資源也是社會資源
        6.語言環(huán)境與學習者發(fā)展階段的變異和波動
        7.個體次系統的適應性、選擇性、自組織性和能動性
二 動態(tài)系統理論視角下漢語習得研究
    （一）漢語遷移導致語言磨蝕和語言的非線性發(fā)展
    （二）學習者中介語僵化和非重建平衡態(tài)
    （三）漢語習得的初始狀態(tài)和蝴蝶效應
三 動態(tài)系統理論下教學設計與實踐
    （一）教學需求
    （二）教學內容
    （三）教學對象
    （四）教學目標
    （五）教學策略
    （六）教學媒介
    （七）教學評價與反思
        1.教師評價
        2.學生反饋
        3.教學反思
四 動態(tài)系統理論視角下對外漢語教學及建議
    （一）學習者角度
        1.注重培養(yǎng)學習者的漢語思維
        2.強化學習者的動機和學習興趣
    （二）教師角度
        1.減少教學泛化
        2.注重漢語知識的復現
        3.靜態(tài)漢語規(guī)則和動態(tài)漢語使用的結合
    （三）課堂教學角度
        1.教學內容的“自動化”
        2.善于運用信息差
        3.重視語塊教學
    （四）課外延伸
        1.課外活動角度
        2.漢語學習軟件
結語
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
致謝

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本文編號：2888600