漢語趨向補(bǔ)語一直是漢語語法教學(xué)中的重點,也是以漢語為第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點。本人在美國孔子學(xué)院任教期間,發(fā)現(xiàn)對于以漢語作為第二語言的美國學(xué)習(xí)者而言,他們在學(xué)習(xí)漢語時感到十分痛苦的一點就是理解和使用補(bǔ)語。其中比較有代表性的則為趨向補(bǔ)語,美國學(xué)生不僅對趨向補(bǔ)語的認(rèn)識和理解倍感吃力,對于其如何使用更是非常容易出現(xiàn)問題。以漢語為第二語言的美國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語趨向補(bǔ)語的基本義和引申義時有著不同的偏誤表現(xiàn),基本義偏誤對應(yīng)的是結(jié)構(gòu)問題,引申義偏誤對應(yīng)的則是語義問題。因此在教學(xué)中,對外漢語教師就應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)策略:趨向補(bǔ)語的基本義更應(yīng)側(cè)重于結(jié)構(gòu)方面的講解,趨向補(bǔ)語的引申義更應(yīng)側(cè)重于語義方面的講解。趨向補(bǔ)語引申義有其認(rèn)知上的理據(jù),語義方面的講解就必然與中美兩國人民的認(rèn)知思維模式有密切關(guān)聯(lián)。本文第一章論述了趨向補(bǔ)語引申義及教學(xué)方面的的研究意義和現(xiàn)狀;第二章是對美國學(xué)生習(xí)得趨向補(bǔ)語引申義的偏誤類型、原因的分析,并著重分析了其與認(rèn)知層面的關(guān)聯(lián);第三章是針對偏誤產(chǎn)生的類型及成因,提出相應(yīng)的教學(xué)策略;第四章是對本文進(jìn)行整體總結(jié)。在對外漢語教學(xué)過程中,學(xué)生難以理解和較好地使用趨向補(bǔ)語等問題一直困擾著許多教師,其主要原因有三:教學(xué)內(nèi)容本身、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者。趨向補(bǔ)語本身具有較為復(fù)雜難懂的特性;教學(xué)者的理論水平和教學(xué)水平良莠不齊;同時,不同母語背景的學(xué)習(xí)者具有不盡相同的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)能力。本人認(rèn)為對外漢語教師必須在以清晰地認(rèn)識漢語本體和扎實地掌握語言學(xué)知識,并深刻地了解教學(xué)對象的認(rèn)知習(xí)慣為前提的基礎(chǔ)上,才能更有效地更具針對性地進(jìn)行習(xí)得偏誤的分析和教學(xué)策略的研究。作為對外漢語教師的我們,應(yīng)該努力尋找能夠使將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者更簡單有效地掌握趨向補(bǔ)語的基本義和引申義的規(guī)律和方法,從而使學(xué)習(xí)者更流暢自然地將趨向補(bǔ)語應(yīng)用到實際交際變得事半功倍。因此,本人針對美國學(xué)生在習(xí)得漢語趨向補(bǔ)語引申義時,所出現(xiàn)的偏誤的類型和成因進(jìn)行了分析,并對如何進(jìn)行有效教學(xué)提出了幾點個人的理解和建議,期望對對外漢語教師的教學(xué)活動具有理論和實踐參考價值。
【學(xué)位單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

第 2 章 美國學(xué)生趨向補(bǔ)語引申義的偏誤分析高級漢語水平的學(xué)生掌握得好，在可用引申義與否上缺乏堅定的自中介語系統(tǒng)易受干擾。不同點（3）說明高級漢語水平的學(xué)生在習(xí)語語法點之后，容易出現(xiàn)將趨向補(bǔ)語引申義用法和其他語法點混淆部詞語互相混淆的現(xiàn)象。國學(xué)生趨向補(bǔ)語引申義的偏誤類型國學(xué)生習(xí)得趨向補(bǔ)語引申義的偏誤類型復(fù)雜多樣，根據(jù)本人對搜集習(xí)得趨向補(bǔ)語引申義時所產(chǎn)生的偏誤數(shù)量分布擬制了一個偏誤類下表所示：

第 2 章 美國學(xué)生趨向補(bǔ)語引申義的偏誤分析趨向補(bǔ)語引申義時最為全面，三部教材選取趨向補(bǔ)語引申義的致，但縱觀三部教學(xué)大綱，沒有一部教學(xué)大綱將趨向補(bǔ)語引申蓋和描述，雖然美國學(xué)生出現(xiàn)的偏誤類型分布與大綱及教材所引申義排布及頻次并不成絕對的正相關(guān)，但大綱及教材中部分缺失，以及其難易順序問題極容易造成教學(xué)上的的盲區(qū)。向補(bǔ)語角度學(xué)者研究的結(jié)果顯示外國學(xué)生在習(xí)得漢語補(bǔ)語時，趨向補(bǔ)語，漢語趨向補(bǔ)語自身本來就存在這不易被習(xí)得和掌握的因素
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 于海勇;;關(guān)于俄羅斯留學(xué)生學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語教學(xué)的思考[J];佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報;2018年08期

2 王萌;;“趨向補(bǔ)語”教學(xué)策略研究[J];語文教學(xué)之友;2013年05期

3 范穎芳;;對蒙漢語教學(xué)視野下趨向補(bǔ)語句研究[J];語文學(xué)刊;2013年09期

4 廖俐;王秀娟;羅綺科;;漢語趨向補(bǔ)語研究綜述[J];文化創(chuàng)新比較研究;2017年04期

5 關(guān)鑫;;趨向補(bǔ)語的偏誤分析及其教學(xué)策略[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2014年11期

6 張博;;留學(xué)生趨向補(bǔ)語“起來”的習(xí)得研究[J];中小企業(yè)管理與科技(上旬刊);2015年06期

7 王瑞肖;;趨向補(bǔ)語的研究綜述[J];散文百家(新語文活頁);2019年05期

8 劉漢武;;越南學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語句習(xí)得順序考察[J];世界華文教學(xué);2016年00期

9 秦夢;;趨向補(bǔ)語“來”“去”的省略及其語義表達(dá)分析[J];漢語應(yīng)用語言學(xué)研究;2016年00期

10 廖俐;;關(guān)于漢語趨向補(bǔ)語“上”“上來”“上去”“上……來”的歷時考察[J];青年文學(xué)家;2017年15期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 李春享;韓國留學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語習(xí)得過程研究[D];吉林大學(xué);2009年

2 朝吉勒瑪;漢語趨向補(bǔ)語在蒙古語中的對應(yīng)方法[D];武漢大學(xué);2011年

3 張子華;山西方言助詞“了”及相關(guān)結(jié)構(gòu)研究[D];河北師范大學(xué);2014年

4 蔡瑱;漢語趨向范疇的跨方言專題研究[D];復(fù)旦大學(xué);2013年

5 楊宇楓;近代漢語復(fù)合趨向動詞句法語義研究[D];北京大學(xué);2013年

6 黃雪霞（Ng Sock Hia）;現(xiàn)代漢語“起”、“上”組趨向范疇的認(rèn)知研究[D];上海師范大學(xué);2015年

7 王一濤;山西文水方言的趨向動詞及其語法化研究[D];陜西師范大學(xué);2012年

8 PHAN HOANG ANH（潘黃英）;趨向補(bǔ)語的漢越比較研究[D];湖南師范大學(xué);2016年

9 魏兆惠;兩漢語法專題研究[D];華東師范大學(xué);2007年

10 劉芳;幾組趨向動詞演變研究[D];福建師范大學(xué);2009年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 馬曼;美國學(xué)生漢語趨向補(bǔ)語引申義習(xí)得偏誤及教學(xué)策略研究[D];吉林大學(xué);2019年

2 馬強(qiáng);“來”和“去”作趨向補(bǔ)語時賓語位置問題及其不對稱原因探究[D];鄭州大學(xué);2019年

3 劉丹;潼南話中有關(guān)“倒”和“起”的趨向范疇研究[D];上海師范大學(xué);2019年

4 蔡惠仙;基于語料庫的趨向補(bǔ)語“出來”的習(xí)得研究與對外漢語教學(xué)[D];福建師范大學(xué);2018年

5 范姝婧;匈牙利語母語者漢語趨向補(bǔ)語“來/去”的偏誤分析[D];北京外國語大學(xué);2018年

6 明鑫;漢語“V起來”及其泰語表達(dá)對比分析[D];云南民族大學(xué);2019年

7 楊芳;趨向補(bǔ)語單雙音節(jié)的限制性條件研究[D];湖南師范大學(xué);2018年

8 袁鵬凱;英語為母語留學(xué)生習(xí)得漢語趨向補(bǔ)語的偏誤分析及教學(xué)對策[D];遼寧師范大學(xué);2018年

9 蘇湛（Sujan Maharjan）;在華尼泊爾學(xué)生習(xí)得趨向補(bǔ)語偏誤分析研究[D];河北大學(xué);2018年

10 李時炯;韓國學(xué)生習(xí)得漢語趨向補(bǔ)語“下去”的偏誤分析[D];黑龍江大學(xué);2017年

本文編號：2887144