思維導(dǎo)圖是根據(jù)思維的發(fā)散性特征,建立起由一個(gè)中心內(nèi)容如樹(shù)枝一般向外四散的結(jié)構(gòu)圖式,是一種思維表達(dá)工具認(rèn)知工具。思維導(dǎo)圖在世界多個(gè)國(guó)家已得到較為廣泛的使用,但關(guān)于應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究才剛剛起步,而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中綜合課教學(xué)又一直有著舉足輕重的地位。因而本論文從理論層面上探討思維導(dǎo)圖在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的理論依據(jù),并根據(jù)綜合課教學(xué)普遍存在的問(wèn)題,主要從綜合課教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容兩部分出發(fā),嘗試將思維導(dǎo)圖和一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法結(jié)合,提出應(yīng)用思維導(dǎo)圖的設(shè)想,彌補(bǔ)諸如部件教學(xué)法的局限,改進(jìn)漢語(yǔ)綜合課教學(xué),提升教學(xué)效果。根據(jù)對(duì)目前思維導(dǎo)圖在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上的研究?jī)?nèi)容的綜述,以及思維導(dǎo)圖的概念、形式界定、制作步驟和制作軟件的介紹,說(shuō)明思維導(dǎo)圖用圖像跨越了語(yǔ)言的障礙,更容易幫助學(xué)習(xí)者理解和建構(gòu)新舊知識(shí)。這與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)原則與方法保持一致。而根據(jù)思維導(dǎo)圖在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的理論依據(jù)和自身特點(diǎn),可以用于漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容教學(xué)。在漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中,思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于綜合課的課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課上結(jié)合探究式學(xué)習(xí)、課后編寫(xiě)測(cè)試和評(píng)估教學(xué)。在綜合課的內(nèi)容教學(xué)中,思維導(dǎo)圖可作為輔助于漢字、詞匯及課文這三方面教學(xué)的手段。在漢字教學(xué)方面,在留學(xué)生存在的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤情況和部件教學(xué)法原理的基礎(chǔ)上,根據(jù)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)綜合》(Ⅱ)生字中的各類型部件構(gòu)字情況統(tǒng)計(jì),思維導(dǎo)圖可用于全功能部件、表義部件教學(xué)。由于部件教學(xué)法自身的局限性,一些構(gòu)字能力較弱的類型部件不能達(dá)到一定的教學(xué)效果,而思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建漢字記憶網(wǎng)絡(luò)形式,輔助漢字教學(xué),彌補(bǔ)部件教學(xué)法的不足。在詞匯教學(xué)方面,從教師、教材、學(xué)生角度看,現(xiàn)階段詞匯教學(xué)存在諸如重視度不夠、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。根據(jù)心理詞典理論和詞語(yǔ)的相關(guān)規(guī)律,思維導(dǎo)圖可以輔助詞素教學(xué)法教學(xué),串聯(lián)生詞和熟詞,完善學(xué)生心理詞典,改進(jìn)綜合課詞匯教學(xué)。思維導(dǎo)圖還可以構(gòu)建話題詞匯網(wǎng)絡(luò),提升學(xué)生漢語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯量,為漢語(yǔ)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。課文教學(xué)方面,根據(jù)課文教學(xué)的要求和教學(xué)環(huán)節(jié),思維導(dǎo)圖有兩種運(yùn)用形式,一是在初級(jí)后期到中級(jí)的課文學(xué)習(xí)階段,在復(fù)述環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容,提高復(fù)述效率。二是根據(jù)中高級(jí)留學(xué)生對(duì)綜合課課文不重視的情況,運(yùn)用Focusky制作思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣,提高課文教學(xué)有效性�；谝陨纤季S導(dǎo)圖在綜合課教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容教學(xué)中的應(yīng)用,充分表明了思維導(dǎo)圖在綜合課教學(xué)中的作用,思維導(dǎo)圖在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用前景廣闊。
【學(xué)位單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

一、思維導(dǎo)圖概述（一）思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖（Mind Maps）是由 20 世紀(jì) 60 年代英國(guó)的著名心理學(xué)家東尼·博贊（Buzan）在廣泛學(xué)習(xí)了心理學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、信息理論、感知理論、創(chuàng)造性和普通科學(xué)之后提出。思維導(dǎo)圖起初作為一種筆記記錄方法所使用，慢慢發(fā)展成為思維工具和認(rèn)知工具，被廣泛使用到工作、學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。思維導(dǎo)圖是根據(jù)思維散性特征，建立起由一個(gè)中心內(nèi)容如樹(shù)枝一般向外四散的結(jié)構(gòu)圖式，是一種利用圖思維方式的思維表達(dá)工具。利用思維導(dǎo)圖思考不僅可以建立良好的思維方式，還能想象力和創(chuàng)造力。11思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖形、圖像等可視化的方式，形象并且直觀，可效減少知識(shí)傳遞的偏差，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的科學(xué)性在王學(xué)農(nóng)（2008）《大右半球功能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展》就得到了充分論述。12

刺激性較強(qiáng)的事物，可以促進(jìn)有效信息的輸入。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生分析其形，加深了對(duì)漢字的理解和記憶，初步培養(yǎng)了他們的識(shí)字能力。因此在進(jìn)字教學(xué)時(shí)可把靜態(tài)的漢字生動(dòng)化、簡(jiǎn)單化，極大地提高學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興生理解漢字含義和促進(jìn)漢字的形、音、義教學(xué)。如:學(xué)習(xí)“雨”字時(shí)，可以先字義對(duì)字形展開(kāi)聯(lián)想，然后展示根據(jù)雨的字形繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)像是雨點(diǎn)打在窗戶上，又像是水滴落在墻壁上，學(xué)生不僅會(huì)自然而然地記住，還會(huì)意識(shí)到漢字的表意功能。在前期學(xué)生還不夠了解思維導(dǎo)圖的作用時(shí)，先準(zhǔn)備好所教漢字的思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生思考記憶。而當(dāng)學(xué)生掌握了制作過(guò)程以及對(duì)漢字有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想翅膀與“飛”字筆畫(huà)的撇、點(diǎn)的相似性，據(jù)此很多學(xué)翔的鳥(niǎo)、蝴蝶、飛機(jī)等等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，給生字配上直觀、形象字形和字義在腦海里形象化，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都生動(dòng)起來(lái)。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文除了這些獨(dú)體字之外，還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將已經(jīng)掌握的基本漢字作為中心主題繞中心漢字拓展?jié)h字分支。如加字，學(xué)生已經(jīng)知道了“加”表示增加的意思，那么就可以在“加”字周圍寫(xiě)出“駕”、“架”、“賀”、“枷”等分支，讓學(xué)生依據(jù)字形及圖像猜測(cè)這些字的含義。這樣不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，刺激大腦記憶，增加課學(xué)的多樣性。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還認(rèn)識(shí)了課本之外的常用漢字，拓展了識(shí)范圍，為之后的漢字學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王家祥;楊陽(yáng);;音樂(lè)教學(xué)小百科[J];中小學(xué)音樂(lè)教育;2019年06期

2 姜麗萍;吳倩;;初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)模式[J];國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究;2018年03期

3 周琦;;常態(tài)教學(xué)背景下音樂(lè)綜合課的探索與實(shí)踐(下)[J];中國(guó)音樂(lè)教育;2014年04期

4 齊超;;《蕩秋千》教學(xué)設(shè)計(jì)[J];中小學(xué)音樂(lè)教育;2016年12期

5 湯凌玲;;《大�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)[J];中小學(xué)音樂(lè)教育;2017年01期

6 張懿;;音樂(lè)綜合課設(shè)計(jì)模式初探[J];北方音樂(lè);2016年23期

7 劉丹;;《請(qǐng)來(lái)看看我們的村莊》教學(xué)設(shè)計(jì)[J];中小學(xué)音樂(lè)教育;2017年02期

8 于金玲;;《小烏鴉愛(ài)媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)[J];中小學(xué)音樂(lè)教育;2017年04期

9 李霞;;《牧歌》教學(xué)設(shè)計(jì)[J];中小學(xué)音樂(lè)教育;2017年04期

10 樊國(guó)娟;;歌唱綜合課的“三化”教學(xué)設(shè)計(jì)[J];名師在線;2017年07期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 鄧琦;思維導(dǎo)圖在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中的應(yīng)用探究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

2 郭爽;對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課課后作業(yè)研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2019年

3 麥吉（Borboeva Mydygma）;俄羅斯布里亞特國(guó)立大學(xué)東方學(xué)院中級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[D];重慶師范大學(xué);2019年

4 郭琪;運(yùn)用多媒體課件輔助對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)研究[D];云南大學(xué);2017年

5 杜薇;任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)際漢語(yǔ)綜合課中的應(yīng)用[D];吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2019年

6 葛孟亭;中級(jí)漢語(yǔ)綜合課多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)研究[D];大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2019年

7 徐鑫;初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教師提問(wèn)對(duì)比研究[D];北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2018年

8 李丹丹;基于“字本位”理論的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課教學(xué)[D];西北大學(xué);2018年

9 王艷玲;案例教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)綜合課中的應(yīng)用研究[D];遼寧大學(xué);2018年

10 王丹陽(yáng);后方法理論在對(duì)韓漢語(yǔ)高級(jí)綜合課中的應(yīng)用研究[D];遼寧大學(xué);2018年

本文編號(hào)：2881872